“干凈”的理念帶來語文課堂的“干干凈凈”

潘江

語文課的職能之一是提高學生的語文素養，培養學生良好的語言習慣。中職的語文課教學不能隨意，應該用心面對。下面筆者結合《生命的化妝》教學略談“干凈”的理念帶來語文課堂的“干干凈凈”。

一、準備的“干干凈凈”

中職語文課由于沒有高考的約束，教學壓力小。但遠程教育發展和普及的今天，教師的準備還是不少，但不是越多越好。要追求干干凈凈，必須做到：材料不多不少，圖片清晰，問題少而精，板書精要概括，方法吸引學生。

我選擇了一些化妝前后對比的圖片，讓學生對化妝有一個更為直觀的認識，明白化妝的目的。我選擇了《開講啦》中林清玄的演講視頻加以編輯整理，作為作者介紹，激發學生的興趣。我選擇了錄音朗讀作為范讀，讓學生感受普通話的美妙。我將需要引導學生的四個問題放在幻燈片上，讓學生齊讀前思考。

首先，圖片應該是清晰的。其次，教學擴音器的音量要適合，清楚。找準一個點，讓自己的每句話都清晰地進入學生和老師的耳朵，引起共鳴。而問題設計應該少而精。不要總是在問“是不是”“對不對”或者拿一個非常簡單的題目作為問題。應設計幾個有價值的問題，引導學生去解決，讓問題帶著大家思考。此外，板書是課堂內容的提煉，要能歸納一節課的重點，起到畫龍點睛的作用。圖片、視頻、音樂、文字，不多不少，用“增之一分則太長，減之一分則太短”要求自己。

二、上課時不做作，不表演

為了取得較為“理想”的效果，不少教師絞盡腦汁，興師動眾地在校內“磨課”之后，再將重復、修改了多次的課拿出去參加比賽或者交流。如果從精益求精的角度看這件事，我們可以理解。但如果從上課的角度看，這樣的“準備”似乎過于充分。為了給學生新奇感，也為了挑戰一下自己，公開課中，我常常是到了即將上課時才將教學內容復印給學生。

我們都希望學生預習，但中職學生不去這樣做。教師上課時以為學生都預習了，直接進入主題，沒有給學生朗讀課文、熟悉內容的時間，最終導致學生因為不熟悉教材內容，對教師的講解不感興趣。教師也怕耽誤時間，不愿意讓學生在課堂上多讀課文。那就不如讓學生對公開課的內容報以好奇，在課堂上，通過觀看朗讀MV、全班整體齊讀等方式，帶著新鮮感去學習，不是很好嗎？

我任教班級的班主任很關心此次活動，怕學生沒有準備影響了上課。在她的要求下，我將自己設計、排版好的《生命的化妝》復印件轉給了她，她上午提前發給了學生。上課提及作者時，我以為學生會對“林清玄”這個名字好奇或誤認為是女性，會更激發他們對作者介紹的好奇。誰知我剛開口，學生就說“知道，是個男的”，這樣的預習反而讓我有點失望。

每一節語文課都是有爭議的。我們的語文課應該上得自然，做作、表演的語文課，感覺熱鬧、完美，但無法獲得意味深長的效果。

三、教師語言“干干凈凈”

語文教師的語言不但是傳遞知識，啟發思考的工具，還是學生語言學習的榜樣。教學中的導入、新課學習的引導和啟發、課文的賞析、表揚批評學生、課文小結，語言無處不在。教師語言必須要避免繁雜啰嗦，力求準確簡潔。

語文教師要想好每一句話，用好每一個詞，讓每一個意思的表達精準到位。我的課堂上語速不快，有些聽課教師往往等不及。課堂上，我的話也不多，因為我不想讓說出口的話變成一句句廢話。快而多的語言，會讓學生跟不上教師的思路，聽不清教師的表達。語文課就應該在不快不慢，在準確簡潔中讓大家感覺到語言的美。

四、設計理念“干干凈凈”

教師知道了學生的情況，熟悉教材，明白教學該達到什么目的，準備合適的資料，設計適合的方法，清楚自己該站在哪里——大腦干凈了，課堂就干凈了。

學習《生命的化妝》這篇美文，需要兩節課。經過思考，第一節課我的教學流程為：幻燈片（化妝圖片）導入——視頻介紹作者——錄音范讀，整體感知——學生齊讀，整體把握——引導、啟發完成四個問題——小結。

我通過直觀的幻燈片讓學生感受化妝的魅力，通過視頻更直觀了解作者，通過錄音朗讀初步感知，自己朗讀加深理解，啟發思考問題，教師用激勵的語言小結。在聽課教師看來，我的設計變成了冒險。圖片展示、視頻播放、錄音朗讀、學生齊讀就占去了27分鐘的時間，教師講解和引導學生的時間較少，是不是教師在偷懶？

一節課下來，因為充分的準備和思路的清晰讓我感覺很輕松，順利地引導學生感知課文，學生也從中明白了一些關于“化妝”的道理。我還設計了這樣具有啟發性的結尾：同學們，你懂化妝了嗎？學生齊聲回答：懂了！其實他們不一定真懂，但通過學習肯定得到了不小的啟發。“我希望年輕的你們用自己的雙手，將自己化妝得更美麗，讓自己更自信。我相信明天的你們會為自己的生命化妝，你們的人生會更加精彩！”

語文課，應該追求干干凈凈，用你的智慧去設計，用你的言行去詮釋。

作者單位：貴州省安順市普定縣中等職業學校（562100）