基于高考試卷分析的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探究

麻東俠?オ?

分析近十年的高考語文全國(guó)卷，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀更新了選題，變換了題型設(shè)置，增加了分值的比重，這些變化對(duì)高中語文閱讀教學(xué)提供了新的指引方向。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，高中語文閱讀教學(xué)并沒有做出相應(yīng)的改變，出現(xiàn)了較多的教學(xué)誤差，導(dǎo)致與新課程標(biāo)準(zhǔn)相左的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)承擔(dān)著兩個(gè)極其重要的責(zé)任：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的判斷能力。教學(xué)就是要讓學(xué)生有能力在閱讀中獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，最終能夠運(yùn)用這些技能完成社會(huì)交際。下面筆者就以高考語文全國(guó)卷為樣本，來分析在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎么做，為廣大的教師提供一些參考。

一、現(xiàn)代文閱讀文本類型的分布

通過對(duì)比2005年至今的高考語文全國(guó)卷可以看到，閱讀題目中的客觀題數(shù)量一直在減少，對(duì)于學(xué)生語文能力的考查比重逐年提高。可以這么說，語文考試越來越像語文考試了，表現(xiàn)出了語文應(yīng)有的個(gè)性。在新課標(biāo)之前，語文全國(guó)卷的現(xiàn)代文閱讀題類型只有論述類（偏重客觀題型）和文學(xué)類（偏重主觀題型）兩大文本，在分值的表現(xiàn)上，仍是以主觀題占據(jù)較大的比重。在新課標(biāo)之后，也就是近五年的高考試卷，在閱讀文本中又加入了實(shí)用類文本，學(xué)生在考試中可以在它和文學(xué)類閱讀之間選一個(gè)作答，這就增加了考試的自主性。

1.論述類文本閱讀

這一類型的主要類別是：社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)。該類文章一般都是以客觀題的方式來對(duì)學(xué)生的理解能力、綜合分析能力進(jìn)行測(cè)試的。因此分析文章的結(jié)構(gòu)，把握作者寫作文章的思路成為該類閱讀的重點(diǎn)。

2.文學(xué)類文本閱讀

在新課標(biāo)之前，文學(xué)類閱讀是必考題型，類別一般是散文，主要考查學(xué)生對(duì)文章主題思想和更深層次內(nèi)容的理解。在新課標(biāo)之后，閱讀的類別變成了國(guó)內(nèi)外小說，各占一半的比例，以主觀題的考查為主，結(jié)合客觀題的形式，又新增了較為開放的論述題。

3.實(shí)用類文本閱讀

這一類型是新課程之后出現(xiàn)在全國(guó)卷中的新題型，與文學(xué)類閱讀組成選考部分。從它的內(nèi)容來看，是以人物傳記為主要體裁，考查學(xué)生的綜合分析能力和鑒賞水平，探究文章中的部分問題，以表達(dá)個(gè)人的見解。

二、現(xiàn)代文閱讀文本類型變化趨勢(shì)

總的來說，三類文本閱讀的變化趨勢(shì)與新課標(biāo)相契合，不可能超出新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的范圍。具體的變化表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，論述類文本閱讀的選題內(nèi)容逐漸向社會(huì)科學(xué)方面發(fā)展，最終到人文學(xué)科的領(lǐng)域。第二，文學(xué)類文本閱讀的選題內(nèi)容更加關(guān)注具有時(shí)代性的經(jīng)典小說。第三，實(shí)用類文本閱讀作為新課標(biāo)新增選做題，主要選題方向是新聞與傳記，它與新課標(biāo)的選修課是相互對(duì)應(yīng)的。

三、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題

將當(dāng)前高中語文教學(xué)的實(shí)際情況和《考試大綱》中的要求作比較，就能發(fā)現(xiàn)其中存在的諸多問題。

1.閱讀文本的選擇單一化

在閱讀教學(xué)中無論是文本體裁形式的選擇還是選材的內(nèi)容，都呈現(xiàn)出明顯的單一化。在平時(shí)的現(xiàn)代文教學(xué)選題上，只是將考試規(guī)定范圍內(nèi)的類似作品作為選擇對(duì)象，不斷強(qiáng)化散文、小說和傳記作品，嚴(yán)重忽視戲劇、詩歌、新聞等體裁的訓(xùn)練，將文章的來源基本放在了國(guó)內(nèi)。從根本上講，這不利于學(xué)生閱讀能力和見識(shí)的增長(zhǎng)。

2.閱讀教學(xué)講求套路，缺少靈活性

教師在課堂中講解文章的模式，受到多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，已經(jīng)形成了一種套路。該套路是：教師首先對(duì)文章的字詞句進(jìn)行逐一分析，分析過后開始細(xì)節(jié)講解，再運(yùn)用解題的規(guī)范回答模板，來讓學(xué)生練習(xí)作答，最后加以點(diǎn)評(píng)，一篇現(xiàn)代文的教學(xué)任務(wù)就完成了。該套路有利有弊，但終究是弊大于利的。這樣的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀能力，教學(xué)千篇一律，而世界上的文章是變化萬千的，以小終是不可見大的。

四、如何提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量

1.更新教學(xué)理念

在應(yīng)試教育模式下，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧以提高分?jǐn)?shù)盡管無可厚非，但仍然要進(jìn)行批判，尤其是在新課程實(shí)施之后。這就要求教師在教學(xué)模式上以“新”來應(yīng)對(duì)。學(xué)生個(gè)人閱讀能力的提高，才是提高考試成績(jī)的唯一途徑，其他的任何教學(xué)套路、考試答題模板，都只能是輔助工具，不可以成為教學(xué)中的主流。教師要更新個(gè)人的思想觀念，形成一定的教學(xué)理念，想方設(shè)法為課堂教學(xué)創(chuàng)造新的思路，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)和灌輸式教學(xué)模式，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該灌輸時(shí)灌輸，在文章講解的過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人能力差距，因材施教。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

高中階段，學(xué)生的課業(yè)壓力大，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生的語文閱讀機(jī)會(huì)，只在課堂的45分鐘內(nèi)，這點(diǎn)時(shí)間對(duì)于提高能力是杯水車薪，也根本無法達(dá)到新課標(biāo)要求。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的興趣，讓學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)力去主動(dòng)閱讀，在閱讀中加深感悟，提高自身的理解能力。

作者單位：廣東省中山市龍山中學(xué)（528471）