小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育研究

周長平

摘 要：部分青少年漠視自己、輕視他人生命，表明他們心中缺少愛、缺少善良、情感冷漠。新世紀(jì)擺在我們面前的第一個(gè)挑戰(zhàn)，既不是技術(shù)革命，也不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而是道德問題。語文教學(xué)無論從學(xué)科性質(zhì)還是學(xué)科教材上，都有著進(jìn)行情感教育的得天獨(dú)厚的條件。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);情感教育

一、小學(xué)生情感教育的意義

教育學(xué)者通過情感教育方法，尊重學(xué)生情緒，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。在師生情感溝通的過程中，發(fā)掘?qū)W生的情感思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從學(xué)生的心理發(fā)展過程出發(fā)，對學(xué)生情感進(jìn)行有效調(diào)控。情感教育對學(xué)生的熏陶作用。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，對新事物的模仿能力極強(qiáng)，尤其是對教師的模仿頻率極高。作為一名教育學(xué)者，首先要端正自己的情感價(jià)值觀，才能在潛移默化中影響學(xué)生。此外，小學(xué)教育中情感教育的特性就是教育具有滲透性，所以教育學(xué)者進(jìn)行教育的過程中要注意教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)感悟語文篇章中隱含的情感，化為學(xué)生自己的感受，從而熏陶學(xué)生的自身情感。情感教育有助于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)以及人格的完善。從審美的觀點(diǎn)出發(fā)，文學(xué)篇章豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)對象。教育學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)中的情操，感悟文學(xué)中的高尚品德從而完善自身人格品質(zhì)。

二、教師要身為表率，提高自身情感素質(zhì)和藝術(shù)

情感教育對教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)，它要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬厚、敏銳的心。愛是一種積極的高尚的情感。教師對學(xué)生的愛能夠喚醒學(xué)生的愛心，萌發(fā)學(xué)生善良的美德和高尚的情操。可以說愛心是滋潤學(xué)生心田的甘泉，是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，也是教師對學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，就應(yīng)該關(guān)心、熱愛學(xué)生，通過教學(xué)活動(dòng)將愛浸入學(xué)生的心田，觸動(dòng)他們的情感，引起他們積極的情感反應(yīng)。教師對學(xué)生的愛，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生智力，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的靈魂，有極大的激勵(lì)與感染作用。反過來，學(xué)生從教師那里獲得了愛的滿足之后，又會(huì)更加尊敬與信任教師，教師在學(xué)生這種愛的回報(bào)的激勵(lì)下，會(huì)更加愛護(hù)學(xué)生。這種師生間愛的良好關(guān)系，循環(huán)往復(fù)，會(huì)促使教師更加投入教育工作，學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，好好做人。教師應(yīng)善于與學(xué)生交往，了解并理解學(xué)生的需要，在教學(xué)活動(dòng)之余，重視師生情感的交流，與學(xué)生打成一片，進(jìn)行“感情投資”，將歡樂給予每個(gè)學(xué)生。教師對學(xué)生的理解，會(huì)贏得學(xué)生對教師的理解。教師要不斷地加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，把握住自己的情感，用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學(xué)輔助手段。當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情，精神十足地走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)倍感親切，溫暖、快樂之情油然而生。很難想象一個(gè)情感冷漠的教師能帶出情感熱烈的學(xué)生。因而教師自身具備的情感素養(yǎng)是開展語文閱讀教學(xué)的重要條件。

三、深入發(fā)掘教材，充分利用素材實(shí)施情感教育

小學(xué)語文教學(xué)教材中設(shè)計(jì)的情感內(nèi)容多較為簡單。小學(xué)生的心理尚未發(fā)育完全，對于復(fù)雜情緒的感知還沒有形成。因此，教材的安排上，多以單一情感為主。如愛國情感、親情、友情等。這些單一的情感對于教師來說，可能過于簡單，但是其正好符合小學(xué)生的情緒發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意發(fā)掘教材，充分利用教材中的相應(yīng)素材進(jìn)行不同情感的培養(yǎng)。例如，《母親的恩情》一文中，主要表達(dá)的是作者對于母愛的感謝與懷念。老師可以將其作為母愛體驗(yàn)的核心培育教材，進(jìn)行充分的發(fā)掘。例如，第一段中，描寫母愛的細(xì)節(jié)：“夜深了”“一針針一線線”這些時(shí)間及行動(dòng)細(xì)節(jié)的描繪，生動(dòng)地反映了母親在深夜照顧家人的情境。這兩個(gè)簡單的描寫畫面感十足，能夠讓學(xué)生仿佛身臨其境的站在那位母親身邊，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)看著母親的心情。教師要及時(shí)確定學(xué)生體會(huì)到這樣情境時(shí)內(nèi)心的感受，鼓勵(lì)其進(jìn)行表達(dá)，并給予其寬松的環(huán)境，杜絕嘲笑、批評等負(fù)面反饋。在學(xué)生進(jìn)行描繪的過程中，要突出情緒的表達(dá)。用詞越準(zhǔn)確越豐富，學(xué)生對情緒的認(rèn)識(shí)也就越客觀。教師可以利用這些進(jìn)行學(xué)生情緒表達(dá)的培訓(xùn)。讓學(xué)生能夠通過簡單的語言豐富到位地表達(dá)自己的情緒。

四、經(jīng)典誦讀，增強(qiáng)情感

誦讀是小學(xué)語文課常用的一種教學(xué)手段和方式、方法。誦讀文章是小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的載體。離開這個(gè)特定的載體，談感悟情感，就相當(dāng)于把船停在沙灘上，很難前進(jìn)一步。例如在學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，因?yàn)檫@是一篇由托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事詩改編、翻譯而成的，又因?yàn)檫@兩個(gè)人都是外國作家，生活時(shí)代與我們相隔甚遠(yuǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)我先講授課文的寫作背景，描述當(dāng)時(shí)俄國的社會(huì)現(xiàn)狀，為學(xué)生進(jìn)入情境渲染了必要的氣氛，然后再誦讀課文，依據(jù)文字展開想象，從而與作者產(chǎn)生共鳴，再情感教育，讓他們做一個(gè)善良的人。

語文是一門極具思想和情感內(nèi)涵的工具，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育是由語文課的本質(zhì)決定的。這就要求語文教師在語文教學(xué)中能夠充分發(fā)揮情感教學(xué)風(fēng)格，以使學(xué)生的心靈受到感動(dòng)、凈化，從而達(dá)到提高文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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