淺議培養(yǎng)小學生英語交際能力的幾個途徑

尹桂香

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0108-02

說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進聽、說能力，也能提高寫作能力。可見口頭表達能力在四基中起著舉足輕重的作用。因此，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的語言表達能力，使他們“能說會道”，成了人們關注的問題。小學英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生初步運用英語簡單交流的能力，關注學生的全面發(fā)展。為實現這一目標，《英語課程標準》中明確指出：英語課堂教學的重點是要重視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)和傾向，因此，在小學英語教學中，我利用多種有效途徑，培養(yǎng)學生的交際能力，下面談幾點做法：

一、合理設計活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)交際能力

英語教學的實質是交際，重在信息溝通和語言交流，形象地說，為用而學，用中學，學中用，通過活動來表現，小學英語教學的對象是兒童，兒童對事物的感知往往被無意識性和情緒性所支配，興趣就是他們最基礎的動力，教師應組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣，使學生積極投入到交際中。

在課前五分鐘（warming up）活動中，唱一些英語歌曲，師生即興寒暄，活躍課堂氣氛，學生躍躍欲試，想說英語，我常設計活動pairs work：free talk（兩人自由對話），讓學生互相問候，談論天氣、星期幾、時間等，提供空間，讓學生把所學的知識盡可能滴運用到對話中，培養(yǎng)學生愿與人交流的良好習慣，從中讓學生體驗到成功。

在教學新知識時，我合理設計活動，注重培養(yǎng)學生交際能力。如：教學Unit 9 Lesson1時，內容為“六種動物名稱”，我設計學生感興趣的猜測活動，用手形做一飛鳥形狀，投影到屏幕上，問：“l(fā)ook，kids，whats this？”并引導學生猜測ls it a…？學生爭先恐后地猜測：ls it a hen？ ls it a bird…我結合體態(tài)語言回答：No，it isnt./Yes，you are right.學生很快掌握了對話語言，為鞏固新學對話，我提議學生用自己喜歡的方式來表示一種動物，讓大家來猜，馬上有學生想一展身手，學生有的用語言表明動物，有的用身體特征表現等，多種多樣，大家在猜測活動中，愉快地交際。

在鞏固運用新知識時，我設計大家喜歡的交際性語言活動。如：教學Unit 3 l can run fast時，學習了運動項目的詞匯和What can you do？l can skip…句型后，我設計讓學生動起來的調查活動，調查班上同學，并填寫表格。

What can you do？

完成后，學生踴躍匯報。

我還設計開放性的語言交際活動，讓學生運用本節(jié)課所學的知識，跟自己的好朋友、老師對話，讓學生在開放寬松的氛圍中靈活運用、自由交際。

二、創(chuàng)設情境，開展語言活動，培養(yǎng)交際能力

學習不可能脫離具體的情境，情境是整個學習中重要而又有意義的組成部分。在課堂上把一些貼近學生生活實際的內容進行仿真情景表演，如創(chuàng)設打電話、購物、生日聚會、贈送禮物等情景，使學生有非說不可的欲望。

在教學中，我還借助實物、圖片、幻燈片等，給學生創(chuàng)設一個個生動、多元化的語言環(huán)境，讓學生融合語言、感情為一體參與實踐活動，提高交際能力。

三、創(chuàng)設多種機會，培養(yǎng)交際能力

口語表達是把自己內在的語言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z言，我創(chuàng)設多種機會，鼓勵全體學生利用一切機會開口實踐，說的方式有仿說、回答、自有對話等。在英語課堂上，最大限度地給學生以聽的機會，使其不但聽見，而且聽懂。我在課堂上用英語講解、操練，并利用實物、圖片、投影、錄音等直觀手段，給學生以啟發(fā)，使他們在視覺、聽覺方面得到統一，幫助他們理解，使他們興致勃勃地掌握新知識。在創(chuàng)造聽的機會的同時，培養(yǎng)良好的“聽”的習慣也很重要，在平時的學習中嚴格要求：學習新知識的時候，一定要有Listenand.Point.和Listenand.Do.的過程。只有在反復的Listenand.Point.和Listenand.Do.的過程中，學生聽的習慣和聽的能力才能逐漸地養(yǎng)成。同時，還應該明確要求學生在家里要經常地聽錄音，看教學光碟，要注意模仿其中的語音語調。我把聽課本錄音和聽電視、廣播中的英語節(jié)目作為家庭作業(yè)，通過校內、校外相結合，共同幫助學生養(yǎng)成良好的聽的習慣，從而為學習英語打下堅實的基礎。

四、趣味化設計，創(chuàng)設語言環(huán)境

小學階段的兒童在學習活動中帶有很大程度的情緒化傾向，是情感性學習形成重要時期。如果給兒童一個充滿情趣的環(huán)境，他們將會在學習語言的過程中充滿強烈的好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學生進行語言交際的欲望和膽量。例如，在教學句型“Whos that？ Thats sheep.”時，為了激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，運用動物面具這一玩具進行游戲式教學。上課時，我邊發(fā)給學生許多動物面具，邊自言自語：“You are Pig， You are …”學生興趣勃勃地戴上了面具，手舞足蹈。我指著戴著各種動物面具的學生問：“Whos that？”學生們個個躍躍欲試，爭著回答老師的問題，課堂氣氛異常活躍，輕松地掌握了此句型。

總之，外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，學生交際能力的提高，離不開教師對學生實施長期、有效的語言交際訓練。實踐表明，積極創(chuàng)設語言環(huán)境，實施交際化教學活動，是調動學生學習積極性，培養(yǎng)良好的語言運用習慣和提高語言交際能力的一個有效途徑與方法。語言是交際的工具，不僅僅是書本上的文字符號。在英語教學中，要注重培養(yǎng)學生的實際運用意識和交際能力，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

（責任編輯 劉 馨）