語文課教學中要聚焦讀寫訓練

馬國輝

語文是一種高雅的文化，一方滋養心靈的凈土，一種洗凈鉛華見真純的精神享受。實施新課改以來，新課改理念就像一股春風吹進了廣大教師的心房，給小學語文教學注入了生機與活力，個性解讀、合作交流、自主創新、情感體驗、綜合實踐等眾多嶄新的元素營養了語文課堂，但與此同時也出現了一些問題，如一味彰顯某種教學思想;盲目強調學科整合等，這嚴重影響了課堂效率。為此筆者認為語文教學，應凸顯語文本色，聚焦語言訓練。所謂語文本色就是立足于文本的言語，符合學生的認知，營造良好的言語氛圍，引導學生咀嚼感知言語，激活學生認知體驗，生成學生言語能力的一種教學活動。語文課要上出“語文味兒”，而不是把語文課上得花姿招展、濃妝艷抹的。語文課要回歸本位、樸實無華、自然大方。

一、抓誦讀，讓朗朗書聲充盈語文教學

一個不愛閱讀的語文教師，很難培養出酷愛讀書、情趣高雅的學生。”教師只有做到“腹有詩書氣自華”，才有底氣為學生蘊染文化底色。語文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。誦讀，是語文課堂教學中最具親和力、生命力、感染力、震撼力、創造力，最為精彩紛呈的因素，正如古人說“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，語文離開了誦讀，就不成其為語文。每個教師在課堂教學上，一定要擺正以學生為主體的位置，避免單一說教，努力做到“讀讀講講”、“講講讀讀”，以誦讀帶動講解，以講解促進誦讀，務必讓誦讀之聲不絕于耳，這樣課本上的知識才能潛移默化地轉為學生自己的知識。只要文章中有適合學生自己誦讀的內容，就應盡量讓學生自己去誦讀，決不能擔心學生學不會而以自己滔滔不絕的講解去替代。尤其是詩歌、散文，漢語里面那種輕重緩急的節奏感，那種和諧悅耳的韻律感，那些詞匯美、句式美等，教師就更不要去多費口舌作講解，而強調學生自己反復去誦讀。讓學生在反復誦讀中去識字悟義，讓學生在反復誦讀中去感受漢語特有的審美表現力，讓學生在反復誦讀中去理解文章的內容、層次、主旨，讓學生在反復的誦讀中去提高語言表達能力。

二、創設問題，引發表達

課堂提問是教師引導學生理解課文內容，學習課文語言的有效手段，也教師開啟學生思維的鑰匙和調節課堂氣氛的杠桿。提問得好，不僅能“吹皺一池春水”，達到渲染氣氛，激發學生的學習興趣的目的，而且還可以“激起千層細浪”，訓練思維品質，提高思維能力，從而最終實現課堂結構的優化和教學效果的提高。教師要針對教學內容的重點、難點，找準學生的興趣點，善于抓住思想內容與語言表達的結合點，利用好學生的認識沖突，有針對性地提出問題，特別是“牽一發而動全身”的問題。引導學生進行品讀感悟，深入情境，教學中，教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。

三、精讀文本，體驗表達之美

教材中編入的文本大多是文質兼美的典范文章，教師應引導學生細細品味精美的語段，體味作者表達的意義、表達的美，有意識地培養學生對語言美的感受能力，從而喚起學生表達熱情。例如， 我在教學《觀潮》一課時，為了讓學生真切地感受錢塘江大潮雄奇壯麗景象，我重點指導學生朗讀課文的第四段。老師問：大潮剛出現時是怎么樣的？讓學生讀出相關的句子，然后再問“大潮越來越近，這時作者又是怎樣描寫的？”再請學生讀一讀，體會大潮的聲勢浩大、驚天動地。師：祖國的語言文字真是神奇，一個句子，一個詞，一個字，竟然包含了如此豐富而震撼人心的內容，我們不得不佩服作者用詞的準確傳神，下面我們好好的品位一下這優美文字。（配樂朗誦第四自然段，同時播放錢塘江大潮視頻）。引導學生談對段中哪句感受最為形象？通過層次漸進的品讀，學生在讀中獲得了理解與感悟，提升了語言的感受能力與鑒賞能力。

四、以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結合

小學語文課本中的每一篇課文，都是學生學習寫作的范例。 學習語文，要做到讀寫結合、以讀促寫。讀與寫是相輔相成的兩方面，讀最終要落實到寫上，能夠寫出好文章來，那才是語文學習的目標。所謂讀寫結合就是隨文練筆，旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內容與思想意蘊的理解，從而達到以讀促寫、以寫帶讀的效果。以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀，讀的篇章多、遍數多，以至熟讀成頌。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句，故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀，讀文章的過程中，想想作者怎樣圍繞中心謀篇立意的。讀完后再想想，這篇文章好在何處？通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果。指導學生閱讀，最初階段應放在課內，通過教師有目的的問題設計，有意識地引導學生怎樣練習。當然，課外也應該適當地指導，因為課外閱讀是學生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅使，他們還可以運用自己課內學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導學生要養成做讀書筆記的好習慣。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常翻閱，學習作者的利立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。