關(guān)于高中英語課中的詞匯學(xué)習(xí)

英語詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。在英語學(xué)習(xí)中，我們所掌握詞匯量的大小不僅直接影響著聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能的發(fā)展，而且影響到學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。在一般情況下，同學(xué)們掌握的詞匯越多，表達(dá)的內(nèi)容就越準(zhǔn)確豐富，學(xué)習(xí)的效率就越高，英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也就越輕。如果詞匯量過少，不但無助于減輕同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而使同學(xué)們由于可利用的單詞太少，而難以形成一定的語言使用能力。正如劉潤(rùn)清（2007.劉潤(rùn)清英語教育自選集）所說：“詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會(huì)受到限制。學(xué)習(xí)一門外語，要十分重視詞匯積累，否則就是一大失誤。”

1.詞句結(jié)合，語篇綜合，在語境中深化。

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融人到句子和語篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。

2.學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中掌握。

不管用什么方法來學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識(shí)。

3.訓(xùn)練策略.形成習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在詞匯學(xué)習(xí)中，使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，如通過語境猜測(cè)詞義、利用構(gòu)詞知識(shí)學(xué)習(xí)詞匯、對(duì)學(xué)過的詞匯進(jìn)行歸類，從而建立自己的詞匯系統(tǒng)等。要規(guī)劃詞匯學(xué)習(xí)，找到符合自己記憶特點(diǎn)的詞匯記憶方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣（如正確使用詞典、及時(shí)復(fù)習(xí)、通過課外閱讀擴(kuò)大詞匯量等），從而使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

4.課內(nèi)課外并舉，隱性顯性結(jié)合，拓展詞匯學(xué)用渠道。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)多局限于課堂和教材，而現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)則主張通過三種途徑：直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略發(fā)展。直接詞匯教學(xué)即傳統(tǒng)意義上的在課堂上由教師指導(dǎo)的、刻意的、專門的、顯性的詞匯教學(xué)。附帶詞匯教學(xué)（也稱詞匯的隱性教學(xué)）是指引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、視聽等語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得詞匯。要把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，特別要通過廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面。

5.科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

記憶是語言學(xué)習(xí)中最重要的認(rèn)知能力，英語學(xué)習(xí)離不開記憶。科學(xué)記憶詞匯要求首次過度學(xué)習(xí)，多感官參與，及時(shí)復(fù)習(xí)，以“詞塊”為單位輸入，提高對(duì)詞匯的加工速度和記憶效率。詞匯學(xué)習(xí)還應(yīng)做到循序漸進(jìn)，因?yàn)閷?duì)單詞的理解、記憶和運(yùn)用都需要一個(gè)過程，要經(jīng)過“初次音形義的了解—多種語境意義理解—多感官并用記憶—與聽說讀寫語言技能相結(jié)合的運(yùn)用—多次的回憶—不斷的校正—經(jīng)常提取（運(yùn)用）”等若干“工序”，才能成為長(zhǎng)久的記憶。

6.利用閱讀材料在語篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)。

高中教科書的閱讀材料，題材和體裁多種多樣，這些課文不但載有本單元有關(guān)主題的重要信息，還呈現(xiàn)了這個(gè)單元大部分的詞匯。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先把課文作為整體來理解，再讓學(xué)生通過“上下文”語篇/境、課文線索、詞的形式、下文的釋義和例子、詞語之間的對(duì)等或相反關(guān)系、因果關(guān)系、常識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及根據(jù)自己已有的知識(shí)（worldknowledge）來猜測(cè)新詞詞義和教師的精析講解來進(jìn)行詞匯教學(xué)。因?yàn)椤罢Z篇是彰顯詞義的‘天空，是辨析詞義的‘分水嶺，是滋潤(rùn)詞義的‘沃土。平常練習(xí)或考試的閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)一些高頻詞和常考詞、常用詞，聽教師在講解材料時(shí)，也可以先猜測(cè)詞義，然后再給出這些詞的音標(biāo)，結(jié)合其所出現(xiàn)的語境，適當(dāng)舉例，讓學(xué)生“音、形、義”結(jié)合記憶和運(yùn)用。

7.利用構(gòu)詞法進(jìn)行新詞匯學(xué)習(xí)。

英語單詞數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素———詞根、前綴、后綴等和構(gòu)成的規(guī)律卻是有限的，比如，常見的詞根約有300多個(gè)，常見的前綴、后綴有100多個(gè)。如果學(xué)生能訓(xùn)練掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對(duì)單詞進(jìn)行分析后記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。英語中的構(gòu)詞法除了派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法外，還有首寫字母法、截剪法等。在教學(xué)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課本所出現(xiàn)特別是考試大綱里要求的派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法并總結(jié)，如，前綴-un/-in/-im/-non/等一般只改變其義不改變?cè)~性，表“非/不”。后綴-er/-or/ment/-tion/-ness等可以構(gòu)成不同的類型的名詞，er/-or等表“人”或“物”，/-ment/-tion/-ness等表示“狀態(tài)”;-ful/-ive/-able等構(gòu)成形容詞等等，后綴大多只改變?cè)~性不改變?cè)~義。通過讓學(xué)生猜測(cè)教學(xué)中所碰到的合成詞并適當(dāng)幫助加以總結(jié)讓他們了解和學(xué)習(xí)合成法，在語境中掌握轉(zhuǎn)化法，在學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)和鞏固派生法。教學(xué)實(shí)踐證明：了解、掌握英語詞匯的構(gòu)詞法，有助于高中生快速擴(kuò)大自己的英語詞匯，提高記憶效率和詞匯的運(yùn)用能力。

8.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

我們通常采用的閱讀方法是“精泛讀并舉”。在精讀中，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不僅要知道它的中文解釋，還要掌握它的英語定義和用法，尤其是詞匯在文章中的用法以及其中的特殊搭配等等，同時(shí)還應(yīng)欣賞語言文字的優(yōu)美。例如：Giveamanafish，andyoufeedhimforaday.Teachamanhowtofishandyoufeedhimalifetime.句子文字簡(jiǎn)單而優(yōu)美，內(nèi)容又富有哲理，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)語感大有好處。但學(xué)生精讀所接觸的英語是很有限的，所以必須加強(qiáng)泛讀，在多種語境中接觸已學(xué)過的詞匯并體驗(yàn)它們的各種使用方法。正如劉潤(rùn)清所說，“大量閱讀的作用是無法估量的，許多奇妙的語感來自閱讀。第一次能用英語讀懂外國(guó)人寫的故事時(shí)，其喜悅心情難以形容。只有在‘泛讀之中，你才能忘掉你是為了學(xué)習(xí)語言而在讀書，你已經(jīng)沉浸在攝取的信息之中。這時(shí)，信息與語言同時(shí)吸收了，你也在不知不覺間就學(xué)到了語言。”閱讀與詞匯知識(shí)有著相輔相成、相互促進(jìn)、相互提高的作用。學(xué)生通過廣泛的閱讀，每多接觸一次詞匯，腦子里的記憶就多加深一層，同時(shí)，對(duì)未學(xué)過的詞匯和語言現(xiàn)象也會(huì)有初次的識(shí)記。

并我們結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯學(xué)買單的方法，在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，提高運(yùn)用英語的能力。

作者簡(jiǎn)介：

伍子晗系湖南省婁底城南中學(xué)1401班學(xué)生

指導(dǎo)老師：禹琴