新教材下Integrated skills課堂教學的思考

馮濤

摘要：隨著新課改的逐步深入，聽力的重要性日益凸顯。然而，現(xiàn)在的聽力課堂教學現(xiàn)狀卻不令人樂觀。如何利用現(xiàn)有教材進行有效的聽力教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合技能呢？我們需要關(guān)注聽力課堂教學過程中聽前、聽中和聽后的活動設(shè)計。

關(guān)鍵詞：聽力策略；聽前；聽中；聽后；活動設(shè)計；真實的情境

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0080

一、背景分析

初中牛津英語又換新教材了。隨著新課改的逐步深入，隨著中考口語測試分值比重的加大，我們廣大一線英語教師越來越感覺到培養(yǎng)提高學生聽說能力的緊迫性。譯林版《牛津初中英語》教材以話題為主線、任務(wù)為主導(dǎo)，每個單元都圍繞一個話題設(shè)計各個板塊的教學任務(wù)，語言材料貼近學生的實際生活，語言情景真實。Integrated skills是每個單元中最具特色的一個板塊，由A部分（Listening）和B部分（Speak up）組成，旨在培養(yǎng)學生的聽力和口語表達能力，提高學生的綜合語言運用能力。Integrated skills板塊A部分是形式多樣的聽力訓練，B部分是對話形式的口語訓練，蘊含著豐富的聽說功能意念。然而，在日常聽力教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)存在很多問題。

1. 教師一般簡單采用聽力教學模式和方法，將這一塊的聽力教學等同于聽力測試，教學目標和重點定位在完成教材的聽力練習上。教師往往采用的方法是：將磁帶錄音播放一遍，不時地在中途停下來，對錯誤較多的題目進行深入的講解；或者下發(fā)聽力材料，讓學生反復(fù)閱讀聽力材料，找出答案的依據(jù)。不以學生為主體的聽力教學、被動的學習模式和大量的機械訓練已成為當下英語聽力教學的現(xiàn)狀。這樣的聽力訓練不僅效率低，沒有體現(xiàn)語言輸入的相關(guān)性和趣味性，挫傷了學生學習的積極性和主動性，而且教師和學生之間缺乏互動和交流，學生和學生之間也沒有進行合作探究。教師充當了聽力錄音播放員的角色，沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用；學生缺乏真實的通過聽力交流的機會，對于走過場的聽力播放漫不經(jīng)心，興趣和動力不足。

2. 缺乏對學生進行聽力策略的有效滲透和聽力技能與技巧的適時點撥。很多時候，我們認為聽力材料閱讀起來非常簡單，但聽的話，則難度要大得多。這源于學生受到各種因素如不良的聽力習慣、心理壓力、母語思維、文化背景知識的缺失等的影響，造成聽時信息處理時間過長和思維混亂等問題，再加上學生缺少聽力技能，從而給聽力理解帶來困難。很多學生聽前不看題目，聽的過程中沒有目的性，對不同類型的問題缺乏聽力技巧，只是漫無目的地聽，非常容易受到一些無關(guān)信息與干擾的誤導(dǎo)。對部分學生而言，他們由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導(dǎo)致“兩極分化”，大大降低了聽力課堂的效果和質(zhì)量，教師也苦惱教學質(zhì)量不佳。

3. 聽后的知識輸出欠缺。教師關(guān)心的是學生能否得到答案，而不是學生為什么不能得出答案，以及如何進行知識的拓展延伸。這源于在聽力教學中，教師沒有意識到聽后的語言輸出，學生輸出的語言與輸入的語言關(guān)聯(lián)程度不大。語言輸出不能體現(xiàn)學生在課堂上所獲取的信息，更不能體現(xiàn)學生對所學語言知識結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用。

二、Integrated skills的課堂教學建議

如何利用現(xiàn)有教材進行有效的聽力教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合技能？筆者認為很大程度上取決于教師在Integrated Skills 教學過程中的聽前、聽中和聽后的活動設(shè)計。

1. 聽前的活動設(shè)計（Pre-listening）

聽前活動可以采用情景導(dǎo)入，詞匯梳理，內(nèi)容預(yù)測等多種方式。例如，9A Unit 7中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境：國慶假期，我和寶寶去橫店影視城看電影，猜一猜我們看了什么電影，引導(dǎo)學生說出有關(guān)電影的信息，為后面的聽說打下堅實的基礎(chǔ)。9A Unit2 Integrated Skills中，出現(xiàn)了8個生詞，而且有個別詞therapy， discover對于學生而言，比較難理解，在聽前，教師可以利用圖片呈現(xiàn)新單詞，幫助學生感知理解生祠。9A Unit 8 Integrated Skills中，通過圖片，提問等方式讓學生了解案情，再讓學生猜測一下誰有可能是兇手，為什么這么推測，引導(dǎo)學生對聽的內(nèi)容進行預(yù)測。

2. 聽中的活動設(shè)計（While-listening）

聽力過程中設(shè)計的教學活動必須以教材為基礎(chǔ)，符合學生的認知水平，讓學生能聽。聽力活動不能太難或太容易，所以，教師必須把握好聽力活動的難度，使其呈階梯式遞進，形成有效的聽力任務(wù)鏈，引導(dǎo)學生體驗語言。在聽短文時，教師可以讓學生先整體聽一遍，聽懂大意并簡單概括主要信息。再讓學生一段、一段地聽，最后再整體聽一遍。在最后這個環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)聽力的需要把部分文字板書在黑板上，或顯示在多媒體屏幕上。

聽力材料中常有大量的信息需要在短時間內(nèi)記憶，所以教師要培養(yǎng)學生邊聽邊記的習慣與能力，要求學生在聽力的過程中要勤做筆記，聽清、聽懂事實信息。教師引導(dǎo)學生記筆記時可以根who、what、when、where、why、how等提示詞抓住要點來記，還可用自己熟悉的符號或縮寫記下所聽內(nèi)容，以便快速捕捉相關(guān)信息，把握主題，進行判斷推理。一些學生聽不懂聽力內(nèi)容，除了材料有一定的難度和未掌握聽力技巧外，還有一個重要的原因是學生語音方面有欠缺。所以，教師需在聽的過程中設(shè)計任務(wù)引導(dǎo)學生模仿錄音中的語音語調(diào)邊聽邊讀、聽中練讀，從而培養(yǎng)聽的能力，提高聽課效果。教師還可根據(jù)需要將聽力材料顯示在多媒體屏幕上，并講解連讀、吞音、失去爆破等。

3. 聽后的活動設(shè)計（After-listening）

要讓學生掌握一種語言，聽與說是不可分割的整體，說是對聽的鞏固和檢測。英語聽力教學必須自始至終做到說中練聽、聽后練說、聽說結(jié)合。聽后活動可以采用：（1）根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題，提煉聽力主要大意，提高學生的閱讀理解能力；（2）根據(jù)所聽內(nèi)容復(fù)述，復(fù)述不是簡單的背誦，而是對課文內(nèi)容進行歸納、概括和總結(jié)的過程。復(fù)述可以為學生提供鍛煉口語能力和寫作能力的機會，有助于學生對篇章內(nèi)容的理解；（3）根據(jù)所聽內(nèi)容編寫對話，聽與說是不可分割的整體，說是對聽的鞏固和檢測。教師應(yīng)充分利用聽力材料，鼓勵學生將輸入的信息以口頭表達的形式輸出。編寫對話既能幫助學生操練和鞏固聽力內(nèi)容，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。（4）根據(jù)所聽內(nèi)容設(shè)計寫作任務(wù)，以聽促寫，通過寫的練習加以鞏固聽力材料，同時提高學生的寫作能力。

三、Integrated skills的課堂教學注意點

1. 創(chuàng)設(shè)真實的情境

即教師在設(shè)計任務(wù)時提供給學生的情境應(yīng)是一種自然的、相對真實的、貼近學生生活的情境。只有當所創(chuàng)設(shè)的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中，準確地體驗和理解語言。

2. 聽力策略的指導(dǎo)

聽力策略是在聽力學習過程中聽音者所具有的思想和行為。由于不同的學習者有著不同的學習風格，因此，每個學習者所使用的策略也會有很大的差異。首先，培養(yǎng)學生使用策略的意識。學習者的策略意識和他們對策略的有效使用，會促進其語言學習的成功。其次，鼓勵學生反思自己所使用的學習策略，讓學生學會針對不同的聽力任務(wù)，自己選擇出相應(yīng)的策略。

3. 聽力活動的選擇

學生的聽力能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這是一項長期工程。在聽力教學過程中，教師要根據(jù)聽力材料的特點和學生的學情，創(chuàng)設(shè)不同的形式多樣的、富有趣味性的、循序漸進的練習活動，多角度、多方位地來訓練和培養(yǎng)學生的聽力技能，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與、思考和創(chuàng)新。

4. 過程評價的應(yīng)用

在聽力課堂教學過程中，我們教師一定要注意使用鼓勵和積極的評價。雖然學生在聽力中難免出錯，但教師要充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用，多鼓勵，多提示，少打擊，避免挫傷學生的積極性。

四、結(jié)束語

在中學英語教學中，聽力教學占有極其重要的地位。我們廣大的一線英語教師需要加強對學生聽力技能的指導(dǎo)，開展豐富多彩、符合學生實際的聽力活動，讓學生在聽的活動中初步體驗語言，在說的活動中進一步使用語言，最后落實到語用，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對聽力的自信心。