新課改中對地理教學的思考

劉皞

摘要：本文從四個方面闡述了在新課改過程中教師對地理教學的些許思考。希望能引起廣大教師的共鳴。

關鍵詞：新課改；地理教學；思考

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0076

在實施素質教育這場深刻變革的面前，要實現地理學素質教育目標，推動地理學素質教育的進一步深化，地理教師就必須引導學生熱愛地理科學。在教學過程中采用靈活多變的教學方式，激發學生學習地理的興趣和欲望。因此，在地理教學中就要體現新的教育理念，體現學生在知識學習和能力培養中的主體地位，以讓學生多思、多問、多動手、多合作、多自主學習為出發點來進行地理課的教與學。

一、教師對教學內容進行不同角度的反思、挖掘與處理

要體現新的教育理念，必須對教材和教學內容進行不同視角的反思和挖掘。許多曾經是科學上的難題，到了今天可能已經成了人盡皆知的常識。比如地球的形狀問題，學齡前兒童都能夠通過各種渠道進行了解，如果我們的中學地理課還停留在簡單的描述這一認知層面上，學生就不可能得到更高一級的思維訓練，屬于對課程資源的嚴重浪費。學生在這樣的學習過程中絲毫得不到探索的樂趣，他們不是用自己的眼睛和心靈去認識了一個世界，而是被簡單地灌輸了一個世界。

而新的教育理念要求我們重視知識的產生過程以及在這一過程中體現出來的情感、態度和價值觀，所以我們需要在教學中引導、啟發、鼓勵學生主動探索這些今天看來已經成為常識的知識的來龍去脈。要達到這種教育效果，就必須遵循學生的身心發展和認識規律，創設能引導學生積極主動參與的教學環境，引導他們質疑、調查、探究、辯論，在良好的心境下完成學習過程。比如，在地球形狀教學中，筆者設計了這樣一些問題：1. 如果你有孫悟空那樣的本領，你會達到天邊嗎？2. 如果你開著一架飛機一直飛，會飛到哪里呢？3. 你是怎么知道地球形狀的？4. 假如你是一位2000年前的古人，你會如何思考和驗證腳下大地的形狀？5. 古人后來是如何描述地球形狀的？他們為什么會認為大地是那種形狀？

二、教師要培養學生養成良好的自主學習習慣

1. 教師要教會學生課前預習認真看書，掌握教材主要內容。課前預習，不是走馬觀花，應付一下練習題，而是要認真閱讀，掌握主要內容。如七年級教材地圖中的比例尺、方向和圖例這一節，預習的目的要了解比例尺的定義、不同地圖上方向的確定和常用的圖例等。

2. 教師要讓學生學會利用地理教具和制作簡易圖形的習慣。自主學習時要利用地理教具的形象性、直觀性來理解和掌握教材內容，養成制作簡易圖的習慣。如用一只橘子作實驗。把球形的地球表面畫在平面上，觀察圖形的變化：或用乒乓球制作一個小地球儀等。這些都有利于學生的自主學習。

3. 教師要由講授者變為組織者。教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材。再做教師設計的練習題。先學后教的“教”字，不是教師教，而是教師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導，每堂課教師的講授時間基本不超過一半的時間。這種教師當堂布置作業、當堂檢查、課后不留作業的方式，其實是要真正把學生解放出來，從而不增加學生的課業負擔。

三、教師在課堂教學中要善于組織學生進行課堂討論

教師可組織全班學生分成4-6人小組進行討論，可以克服學生在自主學習中對課本內容的片面理解。學生通過自己的思考，自由地、暢所欲言地發表自己的見解，這樣不僅有利于學生之間的相互啟發，集思廣益，深化對知識的理解，更為重要地是為每位學生提供了發言的機會，有利于調動學生自主學習的積級性，錘煉獨立思考的能力。教師應事先提出討論題目和討論的具體要求，指導學生搜集、閱讀有關資料或進行調查研究，提倡獨立思考、自主學習與課本相關的內容。同時，也鼓勵學生發表自己獨特的見解，在討論時，要善于引導他們相互協調合作，圍繞著中心議題，展開有理有據的爭論，讓學生真正是在用自己的頭腦思考、說話。

另外，在新課標的理念下應重視對原理的探究和應用過程。由此，教師也要將其真正設計到教學過程之中。理解和記憶地理原理并不是學習的最終目的，能夠運用地理原理解決實際問題。這就要求教師設計出一些新的情景，讓學生在新的情景下運用地理原理解決實際問題。

四、教師要重建課堂教學結構，著力指導學生活動

在地理教材中的“活動”這一板塊中，有52項以上的是要求學生閱讀文字材料回答相關問題，有4項是要求學生根據所列數據進行相關計算，例如計算人口自然增長率、人口密度、人均資源等。這些“活動”的安排促使學生從原始材料中挖掘信息、提取數據，通過分析和計算得出相關結論。新教材中“活動”板塊要求學生的動手制作能力要提高，有效地組織地理教學活動，使他們體驗到把握地理知識的樂趣和學習的意義，進而把愛好轉移到課內學習中。如教《地球的公轉與四季》時，對于為什么越接近太陽直射的地方，獲得太陽光熱越多，氣溫越高；越斜射的地方，得到太陽光熱越少，氣溫越低”這個問題，鼓勵學生設計一項實驗幫助學生理解這一現象。安排學生在課前充分預習的基礎上，讓同學們認真探究，反復嘗試，最后凝練成實驗：用手電筒多次照射涂黑的畫紙，第一次直照，后幾次斜照，并且斜照的角度逐漸變小，得到的是因前后照射狀況不同，而導致畫紙上光亮強弱隨之改變的結果，同學們在仔細觀察實驗過程，反復討論結論后，就推薦同學作了這樣的比擬：手電筒比作太陽，畫紙比作地面，光亮強弱不同比作太陽光熱的多少不同。通過富有情趣的實驗活動。充分調動了學生參與討論、探究的積極性，豐富了學生的認知形式，使課堂布滿勃勃生氣，學生的思維能力及解決問題的能力也得到了鍛煉與提高。

總之，在地理課堂教學過程中，教師必須針對不同的教學內容，根據學生的實際情況，有的放失地采用不同的教學方法，使學生由被動學習變為主動學習，從而提高課堂45分鐘的教學效果。