九年級小班化英語口語教學的有效實施

杜金玲

摘要：小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而又富有個性的發展，讓學生有更多的時間和空間來與教師和其他學生進行溝通、交流。目前，筆者所在學校的學生60%都是外來務工人員的子女，學生的行為習慣和學習習慣都有所欠缺，學生的英語學習主要依靠課堂上教師的有效教學。通過研究探索，在九年級英語教學中，我們教師應該減輕學生負擔，向課堂教學要效益，促進學生全面發展和可持續性發展。

關鍵詞：小班化；口語教學；有效英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0071

一、小班化教學實施的背景與意義

1. 小班化教育的理念

小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而又富有個性的發展，讓學生有更多的時間和空間來與教師和其他學生進行溝通、交流。對促進教師教育觀念和方法的更新，對提高學生的綜合素質，都將有不容忽視的價值。

當然，我們也應當看到：重復研究的現象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；研究中如何真正做到小組合作學習來促進學生個體的發展；評價體系如何建立；教師教學能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。

2. 小班化教學意義

目前，世界各國都在實行小班化教學改革。在我國，也有許多專家和研究者探討了小班化的課題，撰寫了許多論文和書籍。張澤科在其撰寫的《探索小班化教學的優化路線》（2005）一文中指出：小班化課堂教學的優勢在于對每一個學生的個性特點差異都十分關注，教學的內容應與學生的實際生活緊密相關；要構建高效的生活化課堂，必須對教學觀念、教學方式、教學手段等方面進行改革。王鐵群在《小班化教育是基礎教育改革的發展趨勢》（2002）一文中指出，要讓學生主動性地學習，讓素質教育全面實行并讓它面向全體學生。要實現這些，就必須進行小班化教學改革。

3. 本校現狀分析

目前，筆者所在學校學生60%是外來務工人員的子女，學生的行為習慣和學習習慣都有所欠缺，加上學生家長的英語口語水平也有限，對學生在家學習的幫助有限，學生的英語口語表達能力主要依靠課堂上教師的有效教學。

我區這幾年積極倡導的“315”教學模式是一種新型的、高效的課堂教學范式。它的基本特征是高效，追求全班每個學生都緊張地學習，讓全體學生得益與提高。

二、小班化教學模式在英語教學中的應用

1. 有效的課堂口語教學模式

筆者研究的小班化教學，重在關注每位學生，因材施教，分層教學，這與全區積極倡導的“315”課堂教學范式的精神是一致的。該范式的核心是調動每位課堂學生學習的積極性，讓他們在課堂上緊張起來、動起來、學起來。筆者能自如編寫導學案，并且根據所教的內容和學生實際創造性地使用導學案。其環節如下：

自主預習作業；當堂練習與反饋；糾錯與提升（及時掌控全班每個學生的學習情況，特別是時時關注學困生）；小結與作業布置及指導。作業的布置也要非常講究，既要有知識性還要有趣味性。分層完成。作業要有梯度。作業量適中，不能增加學生學習負擔。課后備課組再次交流上課過程的得與失要交流，及時撰寫反思與隨筆心得。

2. 合作學習模式在小班化英語教學中的應用策略

首先，幫助他們建立學習的自信心和成就感，使他們在合作學習過程中提高英語素養、發展綜合語言運用能力。

教學過程是一個信息互動的過程。小組合作學習，不僅強調教師與學生的合作活動，更強調學生與學生的合作活動。教師不再充當唯一的信息源，師生之間、生生之間相互作用，形成多邊互動，共同掌握知識。小組成員面對的是小組同伴，心理焦慮程度降低，更利于完成教學任務。在教學中，筆者采用以下合作學習形式：

（1）合作表演。讓學生圍繞教學話題，充分發揮其創造性，改編對話、英文課本劇，英語歌曲表演等的形式，營造英語學習氛圍，鞏固教學效果。

（2）合作批閱。作業是課堂教學的延伸和補充，區“315”課堂教學范式，要求改變單一的作業形式，力求多樣化。重難點要突出。特別是區英語教研員要求每天必做的兩件事：單詞朗讀背誦與閱讀訓練。對這樣的作業，采用組內自改。對教研員強調的每周必寫的作文，采取組間互批或組組交換批閱。最后讀出最佳的作品。這為學生提供自我發現、自我反思的空間，而且也培養了學生合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，體驗學習的快樂和做作業的樂趣。

（3）合作糾錯。每次測驗后，集體訂正普遍存在的問題，但由于學生錯題類型不盡相同，在一節課內無法解決所有的問題，就由小組合作糾錯。然后回家后整理到自己的糾錯本上，多讀多記。

（4）合作參與課堂活動。如進行詞匯教學完成后，要檢查學生掌握的情況。我按照詞匯表對詞匯進行了分類，如subject、colour、sport、school、animal、family、etc.請各組組長上來抽簽，然后本組內討論一下后，每人依次說出來，看哪個組在規定時間說的有效單詞最多，誰就獲勝。每逢這樣的競賽活動，學生爭先恐后，熱情奔放。

（5）分組合作完成“單詞串”

同學們可以自己想，也可以請教他人完成此項詞匯的鏈接，然后大聲朗讀，為的是更有趣地記憶單詞。Eg. All-ball-call-fall-hall---mall-small-tall-wall/Classroom-door-window-desk-chair-poster-light—floor。

3. 對小班化九年級英語口語考試策略的探討與分析

關注每個學生，激發他們學習英語的興趣，提高九年級中考口語應試能力和技巧。

新課標要求學生在畢業時能在口語的方面達到能簡答表達自己的觀點和意見；能詢問信息和請求幫助并能根據話題進行情景對話。

（1）不同層次，各有所得

把班上學生分成四類。A代表“高富帥”，就是態度好、成績好的當組長。B代表中產階級，指的是有態度，成績一般，他們每天讀書背書去組長那過關口語作業。C代表“貧農階層”指的是有態度沒多少成績，這類學生占到小于四分之一，他們每天老老實實來教師這里過口語關。最后一類是”特困戶”。他們沒態度、沒基礎，每天要教師緊緊地盯住他們來過關，并且還要降低門檻，降低要求。這類學生占到7-9人，不到四分之一。

（2）教師要有“四顆心”

要有“四顆心”：耐心、信心、細心、熱心，同時還要有好的心態，否則很容易針尖對麥芒。特別是后兩個層次的學生。要能夠以誠待人、以禮待人、以德待人。

（3）打分制

按照南京市由于口語考試的綱要，每天我們都有口語考試前的讀書、背書任務。每個同學都要完成自己相應的任務，有相關的負責同學打分，然后當天下午第一節課后給筆者檢查。筆者主要負責D類同學。他們完成任務后，能獲得筆者的好評或擊掌心或物質獎勵。目的是讓他們不放棄英語口語，開心地來過關，高興地回家。筆者的小賬本上的每日表格設計如下：（已使用非真實姓名）

（4）“校長”責任制

因為中考英語口語考試是九年級學生的第一仗。誰都不想輸在此。時間緊，任務多，學困生較多既D類學生，只能采取分頭盯防作戰策略。D類學生中有2-3個特別容易“疲軟不肯干”的交給校長負責每日必完成的口語任務。由于校長的威信與魅力，起到了令人意想不到的好效果。

三、教學效果及存在的問題

1. 做好初始問卷調查，了解教與學的狀況

筆者請本組教師經常來聽課，從中了解筆者的教學狀況和學生在課堂上的學習情況。聽完每一節課，都進行分析和反思。由于筆者所在學校生源及家庭特殊性等問題，學生普遍感覺英語不好學。通過問卷調查，進一步了解學生的情況和需求，在分析后進一步細化研究切入口。

2. 體驗并感受“愉快教學法”

“愉快教學法”是近幾年倍受青睞的一種教學方法。可往往一說到語法教學、詞匯教學，口語教學就覺得很難與愉快教學聯系起來。 筆者在上9AUNIT3 Teenage problems教材之前，讓同學們體驗“愉快教學法”——去燕子磯公園上一節別開生面的英語活動課。因為有了美麗的風景、及時的鼓勵和獎勵及掌聲，學生便有了信心和興致，學生的樂趣也隨之而來。音樂美與語言美在這堂課上交相輝映，師生都其樂融融。

3. 我在成長中進步

教育研究是在真實的教育情境中進行的，教師參與其中有真誠的投入、有不斷的成長、有深刻的反省與思考、有深層次的認識和體會，在研究過程中生成了教育智慧和教育心得。這是教師最有價值的收獲。筆者經常在晚上12點之后還在工作。有時是批改作業；有時是興奮地寫教學反思或教育心得。

四、設想

1. 如何把新課程理念內化為教師的觀念、外化為教學的行為，探索新課程理念下的有效課堂教學策略，提高教學的實效性。2. 如何不斷地促進學生的讀、寫能力提高的有效學習，也是小班化教育研究中的重要課題。3. 應該以有效課堂教學評價為主要手段。