初中英語書面表達教學對策略談

周小蓉

摘要：書面表達是初中階段的教學薄弱環(huán)節(jié)和難點。尋找其原因，探尋其解決之道，一直是初中教師的重要實踐活動。

關鍵詞：書面表達；詞匯；語法；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0066

書面表達是中學生學習英語應該掌握的一項基本技能，全國各地中考無一不采用此種題型，對英語語篇具有組織控制能力，書面表達是對學生從詞匯、語法和語篇三個層面進行考查，一直是歷年中考的重點和難點。有不少同學覺得用英語寫作很難，不知從何練起。在考試時，學生往往不能很好地根據(jù)所給信息和要求來作文，以致考生在考試中表現(xiàn)欠佳。

一、書面表達教學現(xiàn)狀的分析

1. 教師的局限性。整個的書面表達教學沒有前瞻性，很多教師對于書面表達的教學安排往往集中在考試前突擊訓練，有些教師甚至在七、八年級階段很少進行書面表達的訓練，到了九年級才組織學生進行寫作。教師沒有將學生的寫作活動和教師的講授同步控制在同一節(jié)課中，每每一到改書面表達教師便苦不堪言。學生在寫作過程中，既沒有及時被引導對于詞匯創(chuàng)造性的應用，也沒有語法錯誤上的及時糾正，更談不上對書面表達整體的謀篇布局。

2. 學生的現(xiàn)狀。學生在學習寫作的過程中，一些錯誤常常見于習作中，加以概括，有以下幾類：一是語音基礎差，缺乏記單詞技巧，詞匯量少、薄弱的語音基礎和記憶技巧導致詞匯量不足，嚴重制約了學生的寫作能力；二是不善于用地道的英語句型，寫作中出現(xiàn)中式英語；三是對英語句型、時態(tài)、語態(tài)、詞形及短語搭配等基本語法缺乏應有的掌握；四是學生對寫作有畏懼心理。

以上這些問題普遍存在于學生的書面表達中，影響考試成績和能力的提高。那么，如何才能有效地提高學生的書面表達能力呢？

二、應對策略

1. 改變教學方法，激發(fā)學生寫作的熱情和興趣。教學實踐證明，現(xiàn)行中學課本就是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的最好材料。詞匯量的多少是書面表達好壞的關鍵。教師在課堂教學中要堅持說英語，并要求學生也盡量說英語，給學生提供大量使用英語表達想法的范例和機會。書面表達是用筆說話，因此在日常教學中，口語說得多、說得好，寫作水平也自然能得到相應的提高。雖然在英語課堂中使用的多數(shù)為相應固定的句型。另外，在擴大詞匯量的基礎上掌握句型才有意義。因此，教師要盡量引導學生用一些已學過的單詞、短語來解釋難句和課文意思，加深他們對所學詞匯的掌握。學生在學習課文時積累了不少詞匯、句型，在此基礎上要求他們改寫或縮寫課文是練習寫作的極好機會。我們所學的對話、課文，文字優(yōu)美、語言地道、題材廣泛，我們不妨借助這些對話課、課文進行一系列的寫作訓練，如改寫、縮寫等。教師在進行詞匯教學時，不應只限于照本宣科，而是結合此詞的具體用法，設置生動的環(huán)境，讓學生在此語境中深刻體會它的用法和含義，并鼓勵學生在學習過程中能學以致用，用剛剛學到的詞造句，或把各個詞組和句型歸納到一起，讓學生編故事。這樣一舉兩得，學生既掌握了詞的用法，又鍛煉了遣詞造句的能力，同時學生在課堂中興趣盎然，對知識記憶深刻。

2. 分類教學，理清寫作思路。在我們所學的課文中，有記敘文、日記、通知、便條、書信、廣告等多種體裁，文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話寫作。要學好英語寫作就必須從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長、由淺入深，循序漸進地進行。記敘文以記人敘事為主要內容，以記敘描寫為主，抒情和議論可根據(jù)實際情況兼有，但不宜過多。記敘文常包含三個主要部分：開頭段，主體段，結尾段。具體寫作時要注意：一是詳略得當，分清楚主次，突出重點。重點處詳寫，次要處略寫，不重要的可不寫；二是層次分明，根據(jù)敘述對象的不同，敘述可分為時間順序和空間順序，三是角度適當，事件常以第一人稱或第三人稱的角度寫，采用按時間順序的敘述法。自述用的是第一人稱，敘述用第三人稱，按時間順序敘述，常有描寫人物感情或景色的情節(jié)。

3. 利用現(xiàn)有教學資源針對性地開展寫作訓練。現(xiàn)行的初中英語新教材題材廣泛、體裁豐富、趣味性強，是一部可模仿性很強的英語教科書。它為教師教英語寫作，學生學習英語寫作提供了大量的素材，教師應該把這些素材加以整合、刪減或補充，作為學生練習寫作的話題以及模仿的范本。這些素材，不僅為使學生學會寫作技能提供了真實優(yōu)美的模仿范文，而且提供了由淺入深、循序漸進的多樣化的練習話題。通過這樣的訓練，學生得以從連詞成句、連句成段、連段成文到詞語填空；從看圖寫話的限制性寫作逐步加深到只給信息，只給命題的開放、半開放的自由寫作。這些不僅為學生提供了可模仿、學習和運用的材料，還為教師提供了豐富的教學參考資料。教師可以引導學生改變教材文章的體裁或人稱來改寫文章。學生利用教材的這一資源，在改寫的過程中熟悉并鞏固課文詞語和句型，最終達到自由運用的程度。教師要善于抓住學生在學習中的閃光點，適時適宜地表揚鼓勵。比如一段好的對話、一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其他方面成功的契機和內驅力。十次批評，不如一次表揚。多次的刺激，可以使學生感受到成功的樂趣，進而產(chǎn)生興趣，激勵學習動機。對于學生所寫的文章應及時批改與講評。批改過程中可以根據(jù)實際情況采取全班批改、個別學生當面批改、學生相互批改等多種方式。為了大面積提高學生書面表達的成績，最好能夠當面批改。在批改過程中，記錄下存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，以及寫得較好的寫作，為講評課作材料準備。在較明顯的錯誤下劃線，要求學生自改；學生不容易想到的錯誤由教師更正；有共性的錯誤在班上集體更正。最后在作業(yè)本上附帶一些語重心長的話語。

4. 寫作訓練要系統(tǒng)化和整體化。教師從七年級起就要整體規(guī)劃九年級階段的寫作訓練，把寫作訓練當成初中英語教學一個密不可分的部分加以重視。一要從審題中抓住要點，由于是否覆蓋所有要點是閱讀評分的重要依據(jù)之一，所以我們要根據(jù)題中的文字、圖畫或表格等提供的信息，歸納出關鍵的要點，經(jīng)核查包含所有要點后再開始謀篇。二要突出重點，行文連貫，在抓住重點的基礎上組織短文的寫作，思路要清晰，敘述要合乎邏輯。在語句間有效使用連接成分，讓每一句子都應自然地引出下一句，做到行為連貫、結構緊湊。三要難簡結合，避免錯誤，不但要用自己熟悉的詞匯和有把握的句型正確地表達所有要點，而且要盡量使用一些復合句和短語，避免用單一的簡單句連續(xù)行文，使文章顯得單調乏味。四要控制詞數(shù)，表達準確，中考對詞數(shù)的限定不是可有可無的，它能從一個側面反映出考生運用語言的能力強弱。若字數(shù)太少，說明考生思維閉塞，不能有效運用復合句、動詞的相應形式、介詞短語等語言知識來豐富句子結構；若字數(shù)過多，則說明考生不能區(qū)分主次，語言駕馭力不強。教師應對學生寫作中的錯誤定期歸納整理，了解學生的學習狀況，并根據(jù)學生在寫作中的錯誤及時調整相關的計劃與訓練策略，提高英語寫作教學的針對性和有效性。

5. 加強背誦范文訓練培養(yǎng)寫作語感。在教學中，筆者堅持讓學生背誦好的文章，從而達到以背促寫的目的。當然，只依靠英語課文教學進行寫作訓練并不能解決書面表達的全部問題，要想培養(yǎng)運用自如英語的能力，還需要廣泛而大量的英語閱讀材料作為寫作輔助材料。讀書和寫作好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入是不可能有大量輸出的。中學生的詞匯量有限，學習任務重，因此英語閱讀必須考慮文章內容和難易程度。閱讀材料內容要廣泛，語言要生動活潑，體裁要多種多樣，文章要長短適宜。課后可根據(jù)此原則讓學生讀一些圖文并茂的英文雜志與報刊或有趣的英文小說。經(jīng)過兩三個月的閱讀訓練，學生會感到英語水平在不知不覺、充滿樂趣的閱讀過程中提高了，這就為英語書面表達積累了必要的詞語、句式和各個方面的材料。在了解學生書面表達的難點后，把平時課堂教學和課后大量閱讀相結合，有點有面地進行寫作訓練，循序漸進，最終切實提高學生的英語水平，并且重視考試要求，這樣就可以使學生在有限的時間內寫出令人滿意的文章來。

總而言之，書面表達的訓練是綜合能力訓練之一。大量的訓練要貫穿于英語教學的始終。在英語教學中，教師不僅要傳授給學生英語知識，而且要教會學生一種學習方法。要引導有術，激發(fā)有方，讓教師教得有趣、學生學得愉快。因此，教師平時要鼓勵和指導學生多讀、多練，堅持不懈，持之以恒，這樣學生的書面表達能力才能得以真正提高。