體育教學的提問要講究“度”

黃鋼

摘要：體育教學既要學習技能、技巧，同時也要經(jīng)常提出問題、解答問題和理論指導(dǎo)實踐。在設(shè)置具體問題時應(yīng)把握好“度”，即從角度、難度、跨度、廣度和密度等方面考慮學生已知和未知的關(guān)聯(lián)以及兩者之間的過渡，以便使學生的思維活動逐漸由已知導(dǎo)向未知，達到釋疑解惑之目的，實現(xiàn)知識的遷移和智力的飛躍。

關(guān)鍵詞：體育教學；提問；“度”

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0011

體育教學既要學習技能、技巧，同時也要經(jīng)常提出問題、解答問題和理論指導(dǎo)實踐。體育教學與其他學科一樣，提問重在引導(dǎo)，貴在善問和會問。我們在備課時，既要備體育動作技術(shù)的講解、示范、練習保護方法，同時為了使學生加深對體育動作的理解，形成鞏固的動力定型，必須進行適當?shù)奶釂枴Ｍㄟ^問，啟發(fā)學生思維，讓學生憑借已知探索未知。在設(shè)置具體問題時應(yīng)把握好“度”，即從角度、難度、跨度、廣度和密度等方面去考慮學生已知和未知的關(guān)聯(lián)及兩者之間的過渡，以便使學生的思維活動逐漸由已知導(dǎo)向未知，達到釋疑解惑之目的，實現(xiàn)知識的遷移和智力的飛躍。

一、角度

問題的設(shè)置應(yīng)注意角度，角度選得好，教學效果就好。首先，問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，需有啟發(fā)性。例如：國家為推動全民健身計劃的施行，提高人們的生活質(zhì)量，延年益壽，采取了一系列全民健身的具體措施。作為中學生，全面發(fā)展自身的身體素質(zhì)，在學生時代，打下良好的基礎(chǔ)，學會鍛煉身體的方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。這時，筆者提問：中學體育與全民健身計劃是怎樣的關(guān)系？這樣一個問題，學生就覺得新穎，更能理解體育運動的意義。隨著社會文明程度的不斷提高，體育是人們生活不可缺少的一個重要組成部分。其次，問題的設(shè)置要從學生易于接受，并能激發(fā)學生積極思考，有利于教學目的的實現(xiàn)這一角度出發(fā)。例如：快樂體育與競技體育的區(qū)別是什么？使學生深刻領(lǐng)會這兩者的內(nèi)在區(qū)別，使大家了解中學體育教學的目的、任務(wù)，使學生掌握體育的基本知識、技術(shù)和技能。快樂體育教學應(yīng)該是我們中學體育教學追求的最高境界，真正能體會到體育鍛煉的樂趣，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的行為習慣。

二、難度

通過設(shè)疑、解惑，最終的目的是使學生實現(xiàn)知識和能力由“現(xiàn)有的水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當?shù)碾y度，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，從而能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。讓學生通過努力就能達到“跳一跳，摘桃子”。例如，在短跑課教學中，提出短跑分為幾個階段？這樣一個問題就太簡單了。如提出，途中跑在整個短跑過程中，對運動成績起什么決定作用？這樣一個問題，學生通過思考和運動實踐，也能解答出來，并能使學生在跑的過程中自己有所思索和體會，對提高短跑成績大有益處。值得注意的是，對于不同認知水平的學生，所提問題的難度應(yīng)與所具有的水平相適應(yīng)。這樣，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、跨度

問題的設(shè)置既要具備一定的難度，還要具備一定的盼跨度，即緊扣教學內(nèi)容中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣的問題不僅具有一定的“點”上的信息量（難度），同時也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果問題設(shè)置的跨度太小，則不能調(diào)動學生思維的積極性和主動性：反之，如果跨度太大，由于學生不可能想起許多有關(guān)知識，而難以作答。例如：在跳高教學中，教學內(nèi)容是背越式跳高，筆者先要求學生回憶，你在電視上所看到的跳高姿勢是什么樣子的？然后，筆者將跳高技術(shù)動作的演變過程，作一個示范、講解（跨越式、剪式、滾式、俯臥式、背越式），并重點講解背越式跳高的技術(shù)特點和優(yōu)越性。這樣，既使學生掌握了跳高技術(shù)的變革過程，又能增強學生對背越式跳高學習的積極性。

四、廣度

體育教學中設(shè)置的問題一般是面向全體學生，因此，問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時還應(yīng)注意到大多數(shù)學生的認識水平，所設(shè)置的問題應(yīng)能讓大部分學生經(jīng)過分析思考后可以回答。顯然，問題越簡單，則廣度越大，但隨之學生思維的層次越低，通過提問所獲得的效果越差。所以，在適當?shù)那闆r下，可變更問題的角度，使問題具有廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。例如：在籃球教學中，我們講解了國際業(yè)余籃球裁判規(guī)則，但很多學生對美國的“NBA”很感興趣，NBA與業(yè)余籃球賽有什么區(qū)別？ NBA職業(yè)聯(lián)賽共幾支球隊參賽，為什么NBA球星又能參加奧運會？“飛人”喬丹的年收入列入世界體育明星之最等一系列NBA有關(guān)的問題。用來激發(fā)學生學習籃球的積極性。由于體育教學面對一個班集體，每個學生的認識水平和興趣愛好各不相同，有的反應(yīng)快、好沖動，有的反應(yīng)慢，但考慮問題認真細致。所以，設(shè)置的問題既要側(cè)重整體解釋，又要注意細節(jié)的分析，使問題能覆蓋全體學生。

五、密度

問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學生充分的思維時空，一節(jié)課不能提問不斷，應(yīng)精講，適當提問，多進行身體練習，不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性和完整性，提高與練習相結(jié)合。也不能整堂課沒有提問，不啟不發(fā)。同時，每提一個問題后，要有一定的時間停頓，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，能夠促使學生積極思維，也使學生對問題考慮得更全面。提問的主要目的是通過提問，使學生加深對動作、技術(shù)的理解，更快地掌握動作。