關于未來學校的思考

朱永新

[摘要]學校是教育發展到一定階段的產物，學校變革無時不在。今天，隨著“互聯網+”時代的到來，慕課興起，眺望未來學校，傳統意義的學校將接受嚴峻的挑戰。從現在開始，傳統的教學方式與新興的學習方式之間會在相當長的一段時間內共存、競爭、改進。

[關鍵詞]未來學校；慕課；學習中心；成長伙伴

中圖分類號：G40-059.2

文獻標識碼：A文章編號：1673-9949（2016）03-0003-02

大家是否想過，現在的孩子們，每天早晨走路或者乘車去學校上學，每天在固定的時間開始上課，每節課的時間也是相對固定的，45分鐘左右；每天上午、下午排著不同的課程；結束課程以后回家。孩子們每年有寒假、暑假，這樣的學校生活是天經地義的嗎？

有沒有可能，這樣的學校生活節奏會被突然打亂，學生們再也不需要按部就班、整齊劃一地出現在同一間教室？學習的時間完全由學生自己決定，學習的內容完全由學生自己選擇呢？我相信，這一天終將到來。當然，這并不意味著學校的消亡，而是教學方式出現了新的變化，甚至是革命。

其實，學校也是人類社會發展到一定階段的產物。我認為，學校大概可以分為四個重要的發展階段。一是前學校階段（pre-schoolperiod）——原始部落耳提面命的教育就屬于這個階段。這與所謂的信息傳播的“表演階段”是對應的。二是學校階段（school period）——以公元前3500年左右。古巴比倫兩河流域蘇美爾人的“泥版書屋”、公元前2500年古埃及的宮廷學校和我國父系氏族末期的“成均”和“庠”為代表。三是現代學校階段（modem school period）——隨著工業革命應運而生的現代學校。按照夸美紐斯的班級授課制構建的學校，具有統一的教材、教學大綱、上課時間、教學內容、課程設置。四是后學校階段（postschool period）——未來的學校，嚴格意義上完全可以不稱為學校，而是所謂的學習中心。

現代學校教育為普及教育，把教育從少數人的特權變成全體人的權利與義務，是人類的重大進步。

20世紀60年代開始，世界教育發生了重大轉折，學校教育并沒有像預期的那樣帶來經濟繁榮和社會進步，全社會對于教育的不滿情緒高漲。各國學生運動進一步打破了人們對學校的美好期待。非學校化運動的代表人物伊里奇說：“多少代以來。我們企圖通過提供越來越多的學校教育，使這個世界變得更加美好。可是迄今為止，這種努力失敗了。”在他看來，現代學校不僅不是真正的教育，而且培養了無能力和無個性的人，還造成了社會兩極分化和不平等。他呼吁廢除學校對于教育的壟斷，應該使受教育者享有選擇教育的權利，應該“為每個人創造一種將生活的時間轉變成學習、分享和養育的機會。”而要實現這一理想，就要建立一個教育網絡生態圈，確立新的學習方式，讓各種教育資源置于學習者的自主控制之下，使學習成為自我創造式的教育。從伊里奇的論述中，我們看到了現在互聯網教育的雛形。

與非學校運動和學校消亡論對應的是斯金納的程序教學理論。作為新行為主義的重要代表人物，斯金納提出了程序教學的四條原則：積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則和自定步調原則。

我們可以看到，斯金納的程序教學思想與現在的慕課已經非常接近，可惜當時還沒有互聯網，他的思想雖然對世界的教學理論與實踐產生了很大啟發，但并未顛覆現代學校。但是，自20世紀60年代末開始，新學校運動和非學校化運動就一直沒有停止。

進入21世紀以來，隨著互聯網的出現和現代教育技術的不斷發展。對于學校改革的激情再一次被激發。其中，最重要的標志就是慕課的出現。“慕課”實現了教學課程的全程參與，在這個平臺上，學習者可以完成上課、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書的全過程。

2012年，美國哈佛等一流大學陸續設立網絡學習平臺，隨著edX（麻省理工學院和哈佛大學于2012年4月聯手創建的大規模開放在線課堂平臺）等課程提供商的快速崛起，“慕課”進入了正規高等教育體系的通道。“慕課”打破了信息壁壘，更跨越了知識的界別，為更多學生提供了高效學習的可能。

在中小學。在線學習也成為一種不可抗拒的潮流。網上課程的增長一定程度上滿足了不同地區師生的教育需求，特別是滿足了學生隨時隨地學習的需求。

到這里。我們大概可以清晰地描述我們心中未來學校的模樣了。半個多世紀來，人們從來沒有放棄改造學校的夢想。這個夢想，在很大程度上將徹底改變我們的學校，改變我們的教育，改變我們的學習。

我認為，將會產生這樣一些新的變化：

學校（school）——_學習中心。傳統的學校概念將被學習中心取代，人們不必要每天按時去學校，不必按部就班地學習各門課程。

教學（teaching）——學習。傳統的教師教、學生學的教學活動將變為學習。學生的學習活動成為學習中心的主旋律。

教師（teacher）——成長伙伴。傳統的教師角色變為助教或者成長伙伴。

教室（classroom）——學習室。傳統的教室變成學生學習的場所。

標準化（standardization）——定制化和個性化。傳統學校按照統一的標準教學和評價的模式將變為定制化和個性化。

未來的學生，完全能夠做到一人一張課程表，而且隨時調節學習內容，但將沒有必要像現在許多學校的學生那樣在不同教室之間行走。他們的大部分時間是在家里或者在學校的圖書館、學習室等，通過網絡學習、團隊學習，自己解決學習過程中的大部分問題；而且網絡通過大數據的方式自動記錄他們的學習過程，作為評價的依據。學生的學習，將是基于個人興趣和解決問題需要的自發學習，是零存整取式的學習，是大規模的網絡協作學習。學生可能不再需要教師為他們提供完整的知識結構。而是通過自主的學習建構來滿足自己需要的個性化知識結構。在這樣的學習和建構中，學校、課程、學分、學歷等不再是最重要的，唯一重要的是“我學到了什么、我分享了什么、我建構了什么、我創造了什么”。

眺望未來學校，我們會發現：傳統意義的學校可能不復存在，但是教育是永恒的，學習是永恒的。教師職業也許換了個名字，但是作為學生學習的伙伴，對于未來教師的素質要求將會更高。

我無法預測這一天在什么時候到來。但是，我可以肯定地說，這一天正在逼近。從現在開始，傳統的教學方式與新興的學習方式之間，會有一個相當長的共存階段。在這一過程中，有人會大膽探索，從而成為時代的弄潮兒：有人會跟上步伐，從而成為跟進者；有人會無動于衷，只能成為落伍者，最終被時代所淘汰。只有看清這個趨勢的人，才能真正站立潮頭，才能執未來教育之牛耳。