淺談農村小學低年級數學教學

季紅敏

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0054-01

低年級學生，有一個非常突出的問題，剛入學不久的學生因為好動，上課不專心聽講，不愿完成老師布置的作業，嚴重影響了教學質量。老師教得辛苦，學生玩的很累，學生得不到應有的發展。針對低年級學生的這一特點，我們不得不向“課堂40分鐘”要質量。很多成功教學案例已經證明：教學質量的關鍵是—課堂實施有效教學。有效教學：是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生的積極性，讓學生主動參與教學過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感，正確的態度和價值觀，促進學生全面發展的教學。除了向40分鐘要質量，還必須針對學生現狀，實施有效的方法，因人施教。

首先從興趣入手，“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習，無異于是一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。所以，我在教學時，經常利用具體形象的事物和一些有興趣的故事來激發學生的興趣。如為了讓學生記住數字1～9的字形，我用實物演示：1（舉起一支鉛筆，問學生像不像），2（畫一只小鴨子），3（多媒體出示一只耳朵）……從而幫助學生記住字形。通過這樣的教學，提高學生學習數學的興趣。

利用直觀教具，操作教具，電化教學手段等來激發學生興趣。低年級學生抽象思維較差，但他們好動，好奇心強，對新鮮的事物比較敏感。在教學中我也抓住這一特點。如：教一個數比另一個數多（少）多少的應用題時，我先讓學生在草稿本上畫10個“○”，然后在下方對整齊畫6個“△”。注意，一個“○”要對畫一個“△”，沒有對應的就空下，然后向學生提問哪一行擺得多，哪一行擺得少？畫虛線把同樣多的部分和多余的部分隔開。哪部分同樣多，哪部分是多出來的？多出的部分是什么，多出幾個？少的部分是什么，少幾個。從而體會多的數能分成兩部分，為學習新的知識打好基礎。

利用數學游戲來激發學生的興趣，在教低年級的學生時，選擇一些符合數學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如在學習“認識人民幣”時，可讓學生做爭當模范營業員的游戲，讓學生一人拿著錢，另一名學生舉著所購買的物品的價格卡，讓大家同學一起算要找回的錢數，并寫在作業本上，五次后評出模范營業員。這樣利于學生進一步鞏固已學知識。

利用啟發式教學來調動學生學習的積極性。由于低年級學生自我控制能力差，注意力不持久。根據這一特點，我在教學中會及時的提出一些富有啟發性的問題，讓學生思考回答，從而集中注意力。同時對學生回答的問題加以肯定，對不回答或回答錯誤的學生加以引導、啟發、鼓勵，從而調動他們的積極性。

運用靈活多變的教學方式來激發學生的興趣。低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中我再用靈活多樣的形式、方法進行教學，給學生以新異感。如：講故事、多媒體、直觀教具、游戲、練習等方法，使學生不會產生厭煩感，提高他們學習數學的興趣。

用愛去感化學生學習數學的興趣。老師要尊重和信任學生，把他們看成是知識的探索者。特別是低年級的學生，他們剛從父母身邊出來，膽子小，缺乏自信心。因此，在教學中我很尊重學生的意見，寬容學生的誤解，鼓勵學生創新。鼓勵他們獨立思考，善于贊賞的評價每一個學生，以表揚鼓勵為主，使學生感到學習如坐春風，如沐春雨。“教學之無小事”，我深知課堂上老師一句不經意的舉動和眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練、回答問題的學生，我都給予表揚和鼓勵，成功的喜悅會讓他們更加自信，對在訓練中回答問題遇到困難的學生，我也不批評，不挫傷他們的信心，多給予啟發引導。記得有一次，我教學《位置》時，引導學生認識前后、左右、上下。我提出一個問題，請學生說說自己的前后、左右、上下都有誰或什么事物。經過一段時間的交流后，我發現平時最不愛回答問題的同學舉手了，于是我高興的叫他回答問題，但他站在那里支吾了半天也沒說出一個字，這時，其他同學坐不住了，有的調皮的譏笑他，學習好的也不耐煩的埋怨他耽誤了時間。再看他膽怯的眼光中看得出退縮。我趕快走過去，撫摸他的頭，親切的說：沒關系，你今天很棒，能在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你也想和大家一起努力學習了，你慢慢回答。接著他用緩慢的語速回答完了問題，教室里響起熱烈的掌聲，我也經不住心潮澎湃。老師多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓他們望而卻步呢。把關愛獻給學生，這是培養學生興趣的感情基礎。

（責任編輯 劉 馨）