專家評價對大學(xué)英語教師課堂教學(xué)影響的敘事探究

施惠平++張艷秋

摘要：采用敘事探究的方法研究專家評價對大學(xué)英語教師課堂教學(xué)的影響。通過分析兩位參加“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽教師的反思日志，結(jié)合研究者的課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：專家評價內(nèi)容具體全面；專家評價對教師的課堂教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性影響，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專家評價；大學(xué)英語教師；課堂教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；敘事探究

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）11002804

評價與教師專業(yè)發(fā)展的各個方面密切相關(guān)，是教師專業(yè)發(fā)展過程中的必要環(huán)節(jié)[1]。專家學(xué)者擁有豐富的經(jīng)驗，對教育教學(xué)問題有著全面而深入的研究與理解，他們不但能夠指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，而且能提出令人信服的專業(yè)意見[2]。目前，專家評價已成為促進(jìn)教師反思，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要手段。敘事探究作為一種質(zhì)的研究方法，要求教師們在反思自身教學(xué)實(shí)踐時獲得自我提高，近年來已成為國內(nèi)外學(xué)者研究教師發(fā)展的有效方法[3]。為了解專家評價對大學(xué)英語教師課堂教學(xué)的影響，本研究采用敘事探究的方法，對江蘇省某高校兩位參加“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽的教師開展研究，以期豐富專家評價與教師專業(yè)發(fā)展方面的研究。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

敘事探究是理解經(jīng)驗的一種方法[4]。教育中的“敘事探究”就是教師從自己的教學(xué)經(jīng)歷中獲得意義的過程，其意義的獲得來自對該故事或事件或經(jīng)歷的感悟和反思。通過研究教育問題，發(fā)掘或揭示隱含在這些故事、事件、經(jīng)歷、行為背后的教育思想、教育理論、教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義[5]?；诮逃龜⑹绿骄康囊陨蠈傩?，本研究采用敘事探究的方法對兩位參加“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽的教師開展研究。通過分析兩位教師的反思日記，結(jié)合研究者的課堂觀察以及訪談來了解專家評價的內(nèi)容以及專家評價對大學(xué)英語教師課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響。

（二）研究問題

本研究聚焦于兩個研究問題：

（1）專家對兩位參加“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽教師的參賽情況具體評價是什么？

（2）專家評價對兩位教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生了什么影響？ 具體體現(xiàn)在哪些方面？

（三）研究對象

本研究采用目的性抽樣的方法，選取了江蘇省某高校兩位參加“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽的教師作為研究對象，分別是教師A和教師B。具體信息如下：表1研究對象基本信息

代號年齡教齡職稱參賽時間獲得名次或獎項目前在校授課科目教師A4017副教授2010二等獎（江蘇賽區(qū) 綜合組）大學(xué)英語聽說課1教師B3815講師2014一等獎（江蘇賽區(qū) 綜合組）大學(xué)英語聽說課2 需要指出的是，兩位教師所在學(xué)校經(jīng)歷了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革。大學(xué)英語課程由原來的綜合課程劃分為三個模塊課程：聽說模塊、讀寫模塊以及口筆譯模塊，且這三個模塊各包含級別一、級別二、級別三以滿足不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。按照教改要求，新生應(yīng)在入學(xué)的第一學(xué)期修讀完大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，從第二學(xué)期開始他們可以根據(jù)自己的興趣愛好或能力水平選修相應(yīng)級別的模塊課程。隨著改革的實(shí)施，兩位教師所授的課程均由大學(xué)英語綜合課程轉(zhuǎn)向聽說模塊課程，但她們的授課對象與課程級別有所不同，教師A教授適用于英語水平層次較低的大學(xué)英語聽說模塊級別一的課程；教師B教授適用于英語水平層次較高的大學(xué)英語聽說模塊級別二的課程。

（四）研究過程

參照克蘭迪寧和康納利[4]所提出的敘事探究的過程，本研究包括三個環(huán)節(jié)：（1）進(jìn)入現(xiàn)場。研究者進(jìn)入兩位教師的課堂開展研究。（2）獲得現(xiàn)場文本。本研究采用收集反思日志、開展課堂觀察以及訪談的方式來獲得現(xiàn)場文本。圍繞研究問題，受試教師根據(jù)研究者的要求結(jié)合自身參賽經(jīng)歷寫反思日志。同時研究者每周到兩位教師的課堂進(jìn)行觀察，課長為3課時（時長45×3=135分鐘）。觀察期間對整個過程錄音并做好觀察筆記，課后及時進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)錄。此外，研究者對受試教師進(jìn)行了訪談。（3）形成研究文本。研究者反復(fù)研讀現(xiàn)場文本，并分類編碼以理清文本所蘊(yùn)含的理念。本研究旨在呈現(xiàn)“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽的參賽經(jīng)歷以及專家評價對兩位教師課堂教學(xué)的影響。

二、結(jié)果與討論

（一）專家評價內(nèi)容

根據(jù)兩位教師的反思日志，本研究發(fā)現(xiàn)受“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽評分標(biāo)準(zhǔn)限定，專家評價內(nèi)容主要集中在以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課堂互動、綜合素質(zhì)等方面[6]。專家認(rèn)可了兩位教師的課堂教學(xué)，但同時指出了需要改進(jìn)的方面。

專家認(rèn)為教師A的課堂教學(xué)在以下幾個方面值得肯定：（1）在課堂設(shè)計上，思路清晰（以問題導(dǎo)入—對主題闡述—課文分析—寫作策略—升華主題）；導(dǎo)入主題簡潔、明了，教學(xué)過程流暢；講課主題富有時代感，利于激發(fā)學(xué)生的興趣；課文講解知識廣泛，內(nèi)容延伸到位，信息量豐富；（2）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，課件不僅圖文并茂而且與課文內(nèi)容十分吻合，提高了教學(xué)效果；（3）課堂詞匯量豐富且用詞恰當(dāng)，表達(dá)流暢并富有感染力，充分展現(xiàn)了教師的語言能力和課堂駕馭能力。同時，專家指出了教師A教學(xué)中值得商榷的環(huán)節(jié)：（1）播放名人演講后，教師突然提出“你有夢想嗎”這一問題，未能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入表達(dá)的狀態(tài)；“美國夢的現(xiàn)實(shí)意義是什么”這個問題的提出也缺乏相應(yīng)的背景知識，使得學(xué)生難以作答。（2）教師講解占據(jù)課堂時間較多，有時學(xué)生跟不上教師思路，無法積極參與課堂教學(xué)；課堂互動有待加強(qiáng)。

專家也肯定了教師B的教學(xué)實(shí)力：（1）教學(xué)設(shè)計上，節(jié)奏緊湊、條理清晰，起承轉(zhuǎn)合流暢；課堂導(dǎo)入簡明直接，教學(xué)目的明確；（2）教學(xué)內(nèi)容緊扣主題、旁征博引、層層深入；教師善于說古道今、循循善誘，激發(fā)學(xué)生積極參與討論；（3）語言功底扎實(shí)，有較強(qiáng)的課堂駕馭能力；在講解語言點(diǎn)時，注重講練結(jié)合，并且提供了中文寓言故事的語境，凸顯了較強(qiáng)的漢文化教學(xué)意識。但專家也指出了教師B的不足之處：教學(xué)方法較為中規(guī)中矩；課堂基本由教師掌控，學(xué)生在課堂上主要是被動的接受者。

綜上所述，專家充分認(rèn)同了兩位教師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容及綜合素質(zhì)等方面，但也指出她們需要在教學(xué)實(shí)踐中注重加強(qiáng)課堂互動以保證學(xué)生的課堂參與，創(chuàng)新教學(xué)方法以優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）專家評價對教師課堂教學(xué)的影響

反饋?zhàn)鳛樵u價的中心環(huán)節(jié)為教師反思與改進(jìn)課堂教學(xué)提供了重要參考，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。根據(jù)兩位教師的反思日志，結(jié)合研究者的課堂觀察以及訪談，本研究發(fā)現(xiàn)專家評價對教師的課堂教學(xué)理念及教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了積極的實(shí)質(zhì)性影響。

1課堂教學(xué)理念的更新

教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，必須不斷更新教學(xué)理念，以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。兩位教師賽后根據(jù)專家評價意見梳理了各自的教學(xué)理念，對語言課堂的教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)的設(shè)計原則形成了更加清晰的認(rèn)識。

教師A在反思日志中寫道：

大學(xué)英語教學(xué)需要不斷尋求新的合適的教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計上，每節(jié)課不僅要圍繞該單元話題來展開，更重要的是突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。突出重點(diǎn)，才能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識；指出難點(diǎn)，才能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的瓶頸。教學(xué)任務(wù)一定要明確，每一個教學(xué)步驟都要有針對性，都要為下一步做好準(zhǔn)備。

教師B在反思日志中也寫道：

專家的意見可謂字字珠璣，幫助我梳理了十多年來的教學(xué)理念。語言教學(xué)的重點(diǎn)終究還是language而不是about language。課堂活動的設(shè)計應(yīng)首先考慮語言形式的可產(chǎn)出性、目的性和有效性，同時兼顧語言意義和功能。其次，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，承上啟下；教學(xué)內(nèi)容需以多種形式、由簡入難、循環(huán)復(fù)現(xiàn)，這樣才有利于學(xué)習(xí)者掌握鞏固。教師是最佳的語言學(xué)習(xí)示范者，成功的授課離不開教師扎實(shí)的語言功底和個人感染力，所以加強(qiáng)自身素質(zhì)修煉是首任！

由此可見，專家評價促進(jìn)了教師教學(xué)理念的更新。通過梳理教學(xué)理念，兩位教師既意識到語言是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又領(lǐng)悟到適切的教學(xué)設(shè)計與不斷的自我發(fā)展對語言教學(xué)的重要意義，這為改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2課堂教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)

根據(jù)受試教師的反思日志以及研究者的課堂觀察，本研究發(fā)現(xiàn)兩位教師充分將其課堂教學(xué)理念付諸于教學(xué)實(shí)踐以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)課堂互動。

（1）教學(xué)設(shè)計

良好的教學(xué)設(shè)計是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)連貫性與完整性的保證。從某種意義上講，教學(xué)設(shè)計的好壞決定了課堂教學(xué)的成敗[7]。

教師A在反思日志中寫道：

教師在設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)時，既要保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性；各個環(huán)節(jié)之間的銜接必須緊湊，確保學(xué)生能夠及時吸收掌握。教師在設(shè)計活動時，首先要考慮教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)與語言直接相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，其次要考慮的才是趣味性。

根據(jù)課堂觀察，本研究發(fā)現(xiàn)教師A以其教學(xué)設(shè)計理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在講授 “ Here Are the Seasons to Enjoy” 這一單元時，教師A以多幅圖片導(dǎo)入新課。豐富多彩的圖片成功吸引學(xué)生積極參與課堂討論。課中教師適時結(jié)合自己國外生活經(jīng)歷對比介紹中西節(jié)日文化的異同以便讓學(xué)生了解不同節(jié)日的風(fēng)俗，并要求學(xué)生課后搜集有關(guān)“清明節(jié)”的材料為下次課上的展示活動做準(zhǔn)備。在下次教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師A先組織學(xué)生開展了以“清明節(jié)”為主題的課堂展示活動；學(xué)生展示活動后，教師分享了自己課前事先準(zhǔn)備的相關(guān)材料，同時拓展了相關(guān)的詞匯，并將其用于翻譯練習(xí)以訓(xùn)練學(xué)生的翻譯技巧與能力。訪談中教師A談及：

“清明節(jié)”這個展示活動不僅是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，而且清明節(jié)將至，這個話題具有時效性，聯(lián)系了學(xué)生的日常生活，學(xué)生很感興趣，能夠激發(fā)他們的討論熱情；同時這個活動鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，翻譯練習(xí)也正好與四級考試翻譯型題吻合。清明節(jié)是中國文化的一部分，學(xué)生查找資料了解清明節(jié)習(xí)俗的過程也是學(xué)習(xí)中國文化的過程。

教師A的教學(xué)設(shè)計科學(xué)、有時效性，教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣。課堂教學(xué)中，教師A圖文并茂的課堂導(dǎo)入有效地引導(dǎo)學(xué)生參與話題討論，營造了輕松互動的教學(xué)氛圍，有利于提升課堂教學(xué)效果；同時，教師對民族文化的重視以及適時的中外文化對比培養(yǎng)了學(xué)生的語言文化意識。此外，教師A將課內(nèi)外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的活動設(shè)計，既延伸了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在查找資料、整理素材的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語言綜合運(yùn)用能力也得以提高，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師B也嘗試了新的教學(xué)設(shè)計來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)：

翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試：為避免教師“一言堂”的現(xiàn)象，我會提前把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻或文字的形式讓學(xué)生在課前個性化自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)練習(xí)，并布置相關(guān)任務(wù)，留待課堂上集體討論，以保證學(xué)生在課堂上輸出量的最大化和質(zhì)的最佳化。課堂上我將有針對性地進(jìn)行知識要點(diǎn)的介紹、梳理、練習(xí)和反饋。

根據(jù)課堂觀察，在講授“Advertising”這一單元時，課前教師B安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課并查詞典區(qū)分 “advertisement”“advert”“ad”和“advertising”，并收集廣告宣傳單用于課堂討論。課上教師首先著重講解構(gòu)詞法及單詞的意思，然后介紹廣告的類別、用途及傳播途徑，最后講授描述廣告的方法步驟。為強(qiáng)化知識的鞏固掌握，教師B組織學(xué)生小組討論并各自介紹自己課前準(zhǔn)備的廣告，同時引導(dǎo)學(xué)生描述廣告并適時給予反饋，注重學(xué)生語言表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性。

教師B“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[8]，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[9]；同時注重以多樣化的教學(xué)形式來促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，一方面，教師B重視以課堂活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性。討論活動不但為學(xué)生主動參與課堂創(chuàng)造了條件而且積極的生生互動促進(jìn)了思想火花的碰撞，有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一方面，教師B關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教師B將詞匯講解作為教學(xué)的重要內(nèi)容，既豐富了學(xué)生的語言輸入又傳授了一定的學(xué)習(xí)技巧，推動了學(xué)生知識與技能的全面發(fā)展；另外，教師適時的課堂反饋關(guān)注了學(xué)生的語言使用，有助于提高學(xué)生的語言輸出質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師B不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持者、促進(jìn)者[10]。積極互動的課堂氛圍既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效率，又突出了教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最佳化。

（2）課堂互動

課堂互動是語言課堂的基本事實(shí)[11]，是促進(jìn)學(xué)生課堂輸出，實(shí)現(xiàn)課堂主體地位的重要保證。根據(jù)受試教師的反思日志以及研究者的課堂觀察，本研究發(fā)現(xiàn)兩位教師都采用了相應(yīng)的教學(xué)策略來彌補(bǔ)課堂互動方面的不足。

專家認(rèn)為教師A的講解占據(jù)課堂時間較多，課堂互動有待加強(qiáng)。針對這一不足，教師A將提問作為實(shí)現(xiàn)課堂互動的有效途徑，她在訪談中談到：

為達(dá)到有效教學(xué)，我主要以提問的方式加強(qiáng)課堂互動。我會注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過提問來了解他們能否跟上課堂教學(xué)節(jié)奏。

同時，教師A認(rèn)為問題的設(shè)計應(yīng)遵循一定的原則：

在設(shè)計問題時，任務(wù)不能過于簡單，不應(yīng)該出現(xiàn)“YES/NO”一系列的問題，同時要求學(xué)生在回答問題時盡量使用完整的句子和連貫的話語，旨在培養(yǎng)他們語言表達(dá)的連貫?zāi)芰Α?/p>

根據(jù)研究者課堂觀察，教師A通常設(shè)計表述觀點(diǎn)類的問題。在學(xué)生回答問題時教師會即時提出后續(xù)問題；當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)障礙時教師會提供適時的幫助與支持；學(xué)生回答問題后教師A會及時給予評價。

教師提問不僅是組織課堂教學(xué)的途徑，而且為學(xué)生提供了參與課堂和語言實(shí)踐的機(jī)會[12]。教師A通過后續(xù)問題來深入了解學(xué)生的觀點(diǎn)，既加強(qiáng)了師生互動又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力；同時教師在提問過程中的“支架”作用使得學(xué)生的表達(dá)趨于清晰準(zhǔn)確，提高了語言輸出質(zhì)量；而教師及時的評價則為學(xué)生提供了“意義協(xié)商”的機(jī)會，強(qiáng)化了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

專家指出教師B傾向于掌控課堂教學(xué)，而學(xué)生在課堂上主要是被動的接受者。為彌補(bǔ)這一不足，教師B采用小組活動的方式來加強(qiáng)課堂互動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在訪談中教師B談到：

學(xué)生表述能力的提高是聽說課程的目標(biāo)之一。課堂小組活動為學(xué)生提供了使用語言的機(jī)會，保證了他們的課堂輸出。

通過課堂觀察，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下以小組為單位開展實(shí)地調(diào)查研究，自行分配成員的任務(wù)并將研究結(jié)果在課上以小組展示活動的方式呈現(xiàn)。在展示過程中，教師B充分利用教師評價、同伴評價、自我評價來評估學(xué)生的表現(xiàn)，以進(jìn)一步加強(qiáng)課堂互動并培養(yǎng)學(xué)生的評價與反思能力。

小組活動是實(shí)現(xiàn)課堂互動的重要途徑。為了完成任務(wù)，小組里的各成員都要參與并融入到實(shí)際活動中去[9]。小組活動為學(xué)生搭建了施展才能的平臺，有利于培養(yǎng)他們的合作與探究學(xué)習(xí)能力。教師B作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、監(jiān)督者不但為學(xué)生提供了語言輸出與交流互動的機(jī)會，而且將多元主體評價引入課堂的教學(xué)設(shè)計，不但為學(xué)生提供了全面的反饋信息，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的評價主體作用，使他們真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

三、結(jié)論與啟示

本研究通過分析兩位參加“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽教師的反思日志，結(jié)合研究者的課堂觀察及訪談發(fā)現(xiàn)：專家評價內(nèi)容具體全面；專家評價經(jīng)歷給兩位教師的課堂教學(xué)帶來了積極的影響：專家評價促進(jìn)了教師教學(xué)理念的更新，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，努力加強(qiáng)課堂互動。同時，本研究也獲得了相應(yīng)的啟示：

自我反思是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論知識并將其內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐知識以提升課堂教學(xué)效果。另外，交流互動是教師持續(xù)發(fā)展的有效途徑。一方面，教師與專家、同行的溝通互動與合作有利于自身的學(xué)習(xí)與成長；另一方面，師生互動既是成功課堂教學(xué)的關(guān)鍵，又是構(gòu)建良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要前提。因此，大學(xué)英語教師需要在注重自我反思提高的同時加強(qiáng)同他人的交流互動，以獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

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A Narrative Inquiry into Effects of Expert Evaluation on College

English Teachers Classroom Teaching

SHI Huiping， ZHANG Yanqiu

（School of Foreign Studies， Jiangnan University， Wuxi 214122， China）

Abstract：This research explores the effects of expert evaluation on college English teachers classroom teaching through narrative inquiry. By analyzing the reflective journals collected from two teachers who have attended the SFLEP （Shanghai Foreign Language Education Press） national college English teaching contest， combining the researchers classroom observations and interviews， this research finds that the content of expert evaluation is quite concrete and comprehensive， and has brought substantive effects on the participants classroom teaching philosophy and teaching practice. It also points out that expert evaluation has promoted teachers professional development.

Key words：expert evaluation； college English teacher； classroom teaching； teachers professional development； narrative inquiry

（責(zé)任編輯：朱嵐）