再談“怎樣把歷史課上得更精彩”

筆者曾寫作《怎樣把歷史課上得更精彩》一文，發表在《歷史教學》2009年第12期上。時間一晃就是七年，在近些年的“板塊教學”實踐中，特別是2014和2015年秋的濟寧市歷史教學研討會上，筆者先后執教“三國鼎立”“戰略大決戰”的下水課，對怎樣把歷史課上得更精彩有了進一步的體會和感悟，盼與同仁分享。

常言道，站得高看得遠。課堂教學也是如此。要想把歷史課上得更精彩，在教學理念上，立意要高，理念要新。只有如此，方能為精彩歷史課提供境界支撐。

2014年筆者執教“三國鼎立”下水課時，堅持這樣的教學理念：在課程標準的統領下，整合本課內容，夯實基礎知識；整合不同版本的同一內容，大膽取舍；跳出教材，從大歷史觀的角度，回看課本中的“小歷史”，相機延伸拓展。最終達成這樣的目的和效果：板塊教學模式運用巧妙順暢；教學流程呈現水到渠成；教法和學法彰顯以生為本；對歷史人物的評價和對歷史現象的結論，力求體現論從史出的學科教學特點。

2015年筆者執教“戰略大決戰”下水課時，確立的教學理念是：備課“四原則”和教學研討“三目的”。備課的四原則是四跳出四站看。一是跳出本課看本課，即要站在中國近現代的戰爭史上看解放戰爭中的戰略大決戰；二是跳出本冊看本課，即要站在整個中國歷史上看解放戰爭中的戰略大決戰；三是跳出版本教材看本課，即要站在課程標準的高度，整合不同教材版本基本內容的基礎上，看解放戰爭中的戰略大決戰；四是跳出中國歷史看本課，即要站在世界歷史上看中國歷史上解放戰爭中的戰略大決戰。

公開研討課是濟寧市初中歷史教學研討會的四大內容之一。研討課的教學要達到三個目的：一是成果展示，即通過課堂教學的研討，把濟寧市初中歷史板塊教學的實驗成果，推介和展示給全市同行；二是探究展現，即把“板塊教學+”（即板塊教學+史料教學、圖表教學、思維導圖等）的拓展研究，通過課堂研討的形式展現出來，請全市的歷史教研同行提出建設性的意見和建議，從而使濟寧市的“板塊教學+”研究走向深入；三是破解迷津，即通過本課的教學案例，引導全市專家同行共同集中研討，破解整體教研迷津，為進一步提高課堂教學效益提供實踐范例。

蘇軾在《稼說送張琥》中說：“博觀而約取，厚積而薄發，吾告子止于此矣。”厚積與薄發的辯證關系完美地詮釋了達成精彩課堂的前提條件：勤于積累和精于應用。

在研讀“三國鼎立”一課時，筆者發現，對“曹操”這一歷史人物的評價，課本僅介紹了“挾天子以令諸侯”“曹操赤腳迎許攸”等故事，難以讓學生做出全面、客觀的評價。為此，在廣泛查閱資料的基礎上，筆者為教學準備了全面、系統的素材：

在“文學中的曹操”環節，從羅貫中《三國演義》中對曹操的評價“寧教我負天下人，勿叫天下人負我”，到京劇《擊鼓罵曹》中“如今出了個奸曹操，上欺天子下壓群僚”，再到易中天教授“曹操是英雄，而且是大英雄；因為他奸詐和可愛，所以是‘可愛的奸雄”。前后形成鮮明對比，引發學生多元思考，為全面、深刻評價做了極好鋪墊。

在“歷史中的曹操”環節，先選取曹操同時代的評論家許劭的評價“治世之能臣，亂世之奸雄”，再選取陳壽在《三國志》中對曹操的評價“非常之人，超世之杰”，最后選取當代史學家范文瀾的評價“他是撥亂世的英雄”！由古及今，為讓學生感受不同時代對曹操的不同評價，從而為學生更加理性地評價曹操打下堅實基礎。

在“心中的曹操”環節，先讓學生評曹操：“英雄已經遠去，功過是非留由后人評說……你如何看待曹操？”最后，針對曹操，筆者提出了自己的評價，“同學們說的各有各的道理。他歷來備受爭議，主要原因有兩點，一是傳統的正統觀念在作祟，二是文藝作品的深遠影響。他從未稱帝，卻背上了亂臣賊子的惡名；他平定北方，使社會由亂到治，卻背上了亂世奸雄的罪名；他能謀善斷，知人善任，卻背上了奸詐狡猾的罵名。事實上，曹操是我國歷史上杰出的政治家、軍事家、文學家。說他是政治家，是因為他把握時機‘挾天子以令諸侯，統一了大半個中國；說他是軍事家，是因為他能征善戰、兼并群雄；說他是文學家，是因為他開宗立派、佳作傳世。正如《三國志》的作者陳壽所說，曹操是‘非常之人，超世之杰！”

精彩課堂離不開教學的精心設計、精益求精和千錘百煉，只有這樣，才能做到精巧精當，事半功倍。

在“戰略大決戰”一課中，作為戰略決戰的首戰，遼沈戰役首開戰局，其戰略意義、戰術技巧有其獨特之處，在處理上如何講得清楚、講得精彩，進而激發學生的學習興趣，關乎后續的教學效果。此時，就需要下一番精雕細琢的功夫。

1.教學素材合理取舍。網絡中的資源相當豐富，但不做處理的“拿來主義”并不可取。以遼沈戰役的地圖為例，為了滿足教學的需要，幾個重點城市必須在地圖中凸顯出來。處理方式并不復雜，只需要將“長春、沈陽、錦州、營口”四個城市名稱疊放在地圖之上，這樣地圖更加清晰，學生的視覺效果得以增強。

2.圖文搭配相得益彰。從某種程度上講，鮮艷的圖片比文字、語言更能吸引學生的眼球。遼沈戰役作為國共雙方的首場較量，更是指揮者的戰略智慧大碰撞。為此，毛澤東與蔣介石、林彪與衛立煌的圖片呈對立式排列，凸顯了那時戰場上劍拔弩張、激烈對峙的氣勢。再配以醒目的文字，一方“帥將同心”，另一方“帥將異志”，最簡短、最直接的文字將戰略戰術清晰地展現在學生眼前，對比鮮明，入骨三分。

3.史料呈現適時合度。論從史出，史論結合，讓史料為教學服務，就需要在教學中適時適度呈現史料。遼沈戰役的關鍵是爭奪錦州。對東北的國民黨軍隊來說，“守住”了錦州，“進”可以虎視整個東北，“退”可以與華北的國民黨軍隊聯合，亦可經海路撤往南方。而對解放軍來說，“奪取”了錦州，就能截斷敵軍退路，進而形成“關門打狗”之勢。因此，在分析“錦州”的戰略地位時，就必須重點呈現“錦州好比一條扁擔，一頭挑著東北，一頭挑著華北”的史料。

4.語言組合精致恰當。教師精辟的解說，是課堂精彩紛呈的調味劑，遼沈戰役是戰略決戰階段的第一場經典勝利，精彩的講解必不可少，但由于課堂時間的限制，“話不在多而在精”，筆者選取了林彪的三句經典“臺詞”：“我不要傷亡數字，我只要塔山！”“以亂打亂，只要活捉廖耀湘就行！”“部隊不用部署，直圍沈陽！”三句話形象生動，將瞬息萬變的戰場形勢、緊張的戰場氣氛、緊迫的戰場決策呈現在學生面前，起到了畫龍點睛的效果。

在研讀“三國鼎立”一課中，要想讓學生學習三國歷史，就必須讓學生準確感知東漢末年的社會狀況，獲得情感體驗，為后續的教學做好情感鋪墊。僅靠課件中展示的漢室衰微、農民起義、軍閥混戰等圖片、數據，難以感染和打動學生。為此，筆者設計了一段鏗鏘有力的解說詞：“最高統治階層的朝廷，政治腐敗，宦官和外戚交替專權，王權逐漸衰微；社會底層，農民起義此起彼伏；處于中間的統治階層，軍閥割據一方。從而導致東漢政權名存實亡。”排比句增強了語勢，起到了一定效果，但從情感體驗上，仍未達到預期效果，于是，結合自身聲音厚重、深沉高亢的特點，又追加了一句：“當時的中國，就是一個字：‘亂！亂世出英雄啊，此時，曹操、袁紹、孫權、劉備等，紛紛登上了歷史舞臺。”一個“亂”字，再配上老師飽含激情、鏗鏘有力的語氣，會讓學生記憶悠長。

精彩的課堂是靈動的語言殿堂。“幽默詼諧”“隨機應變”的課堂語言，對于調節課堂氣氛、調動學生積極思維，效果明顯。

在研讀“三國鼎立”一課時，官渡之戰與赤壁之戰，曹操的一“勝”一“敗”耐人尋味。通過對比，有利于拓展學生思維能力；通過合作，有利于培養學生的分析、合作能力。在這一環節的過渡上，筆者這樣設計：“官渡之戰和赤壁之戰的共同特點是以少勝多，但對曹操來說，官渡之戰勝的光彩，赤壁之戰敗的悲慘！為什么會有截然不同的結局？同一個人、同樣是火，我就納悶了，差距怎么就那么大呢？請同學們幫助我解開這個疑團。”這段設計，借用了小品《賣拐》中的一句經典臺詞平添了課堂的趣味性，拉近了師生之間的距離，教學效果很好。

又如在“戰略大決戰”一課中，三大戰役的勝利，離不開經典的戰略戰術，離不開偉人的運籌帷幄。此刻，再精美的語言，也難以準確形容偉人的形象。為此，筆者借用了一個趣味小故事：“1948年9月12日至1949年1月31日的遼沈、淮海和平津戰役，是大決戰中的三大戰役。142個日日夜夜，共殲敵150多萬。毛主席拿著警衛員從他頭上拔下來的一根白發，幽默地說：‘一根白發，贏得三大戰役，值得！你再看看我，40多天，為了給大家上好這節課，熬得我是滿頭白發啊！這就是偉人和普通人的區別！”借用故事，言簡意賅，起到了“只可意會不可言傳”的教學實效。

再如，為了凸顯淮海戰役中戰略的重要性，筆者創造性地在字的結構上進行了創新，教學設計是：“淮海戰役是國共主力之間的決戰，60萬打敗80萬，殲敵55萬，是我軍決定性的戰役，是世界戰爭史上的神來之筆......杜聿明無奈地說，我們就是‘四合院里的樹，樹在，就是一個‘困字，把樹伐了，我們就真的成為‘囚了。”由“困”到“囚”，僅僅用了兩個字，將杜聿明的尷尬無奈和痛惜處境形容的淋漓盡致，平添了歷史課堂的趣味性。

小品、相聲類語言節目，緣何深受大眾喜愛？自有其存在的價值與意義。我們的課堂，如果適當、適度化用，那將會給學生帶去多少美好的回憶啊！

在山東省教學研究重點課題“初中歷史‘板塊式教學的研究與實踐”的引領下，針對初中歷史板塊教學概念、板塊建構策略、板塊命名技巧、板塊設計初探等問題，筆者與課題組成員進行了深入、細致地研究，在實踐中不斷拓展創新，使板塊式教學與課題研究相得益彰，交映生輝。

一節歷史課是否有深度，一個比較直觀的表現，就是板塊設計。在“三國鼎立”一課中，我最初的板塊設計是：

國之分爭——群雄并起爭天下

國之鼎立——豪杰抗爭分天下

國之發展——三國競相強天下

國之統一——回歸主流天下合

這一板塊名稱凸顯了歷史的發展脈絡：從東漢末年的群雄并起紛爭不斷，到魏、蜀、吳的三足鼎立，再到鼎立之勢形成后各國競相發展經濟圖謀天下，最后到西晉滅吳實現統一，緊扣課文內容，線索清晰，圍繞著“天下”“爭”“分”“強”“合”四個字，更是體現了不同階段的歷史特點。但在這些板塊中提到的“國”卻前后不一。缺少前后的一致性。針對這個問題，筆者將板塊名稱重新設計為：

漢末紛亂——群雄并起爭天下

三足鼎立——豪杰抗爭分天下

優勢發展——三國競相強天下

歷史大勢——回歸主流天下合

今朝風流——浪花淘盡話英雄

縱觀這一設計，既解決了“國”字含義不統一的問題，又體現了歷史的發展線索。“回歸主流天下合”可改為“回歸主流合天下”，這樣，“爭天下”“分天下”“強天下”“合天下”對仗工整，前后連貫，一氣呵成。最后一個板塊的增加，雖能更好地體現對三國人物的重視，但過分強調了“四字一貫”，“話英雄”幾個字的力度也不夠。可改為“數風流人物——浪花淘盡論英雄”。這樣，打破字數的局限，靈活運用詩詞名句，更顯機動、生動，“論英雄”的力度也呈現出來了。但板塊名稱屬于“組合式”式，為此，筆者將板塊進行了簡化：

漢室衰微群雄怒

官赤逐鹿英雄出

三分天下謀一統

英雄遠去盡湮沒

細細推敲，這一設計中的“怒”，不符合歷史事實。東漢末年的皇權衰落和權臣亂政，其結果是軍閥割據群雄四起，因此，把“怒”改為“起”更為確切。而“盡湮沒”一詞，似有虛無主義的悲觀情結，也不妥當，所以改為“盡評說”更好。為此，筆者最終確定的板塊是：

漢室衰微群雄起

官赤逐鹿英雄出

三分天下謀一統

英雄遠去盡評說

至于“遠去”一詞，當時仍欠深思，現在想來，不如改為“風流”好。四個板塊構成一首“七言絕句”，讀起來朗朗上口，內容上層次鮮明，既有基礎知識的掌握，又有情感態度價值觀的熏陶，充分體現了“新課標”的要求。

在“戰略大決戰”一課中，筆者最初的板塊設計是：

序幕篇——濟南戰役

轉折篇——遼沈戰役

乾坤篇——淮海戰役

戰術篇——平津戰役

勝利篇——渡江戰役

篇章式的板塊設計比較粗糙，不能清晰地呈現戰役的特點。為此，筆者進行了板塊的二次設計：

偏師攻城，主力打援——濟南揭序幕

關門打狗，截斷退路——遼沈是轉折

中間突破，分段殲滅——淮海定乾坤

先打兩頭，后取中間——北平無戰事

百萬雄師，強渡長江——南京飄紅旗

在試講中，一是感覺板塊名稱太長，不夠簡潔，二是把戰役特點提前拋出來，缺少了懸念感。為此，把板塊名稱調整為：

序幕之戰——濟南戰役

轉折之戰——遼沈戰役

乾坤之戰——淮海戰役

和平之戰——平津戰役

收官之戰——渡江戰役

這個板塊名稱，站在宏觀歷史的角度命名，文字簡潔、清晰、凝練，準確呈現了戰略大決戰階段的整體脈絡，可謂精彩歷史課堂的畫龍點睛之筆。

“欲窮千里目，更上一層樓。”且教且研，與時俱進，歷史課必定會愈加精彩。

【作者簡介】鄧繼民，中學特級教師，山東省濟寧市教育科學研究院歷史教研員，主要從事中學歷史教學研究工作。

【責任編輯：李婷軒】