宗勝春

摘 要：本文簡要闡述O2O教學模式的概念及特點，并對開展O2O教學模式教學模式的必要性、可行性進行分析，以高職電子商務專業《國際貿易實務》課程為例提出其在O2O教學模式下教學方案設計思路及實施方案，以期對移動互聯網O2O教學模式下其它課程教學方案的設計與實施提供一定借鑒。

關鍵詞：移動互聯網；O2O教學模式；教學方案；國貿實務

一、O2O教學模式概念及特點

O2O模式，即Online to Offline，由Alex Rampell于2011年8月提出，是一種線上和線下結合的新型商業模式。最初應用于電子商務領域，是線上購買與線下體驗相結合的一種新型消費方式。寬泛而言，O2O模式的關鍵在于通過互聯網技術，特別是移動互聯技術將線上線下活動有機結合，創造出新的價值。從該角度看出，既然O2O模式在生活服務、社會營銷、傳統零售等多個領域應用并取得很高的經濟效益，那將O2O模式應用于教育領域必然會給教育領域帶來重大改變。

O2O模式應用于教育領域時間段，研究文獻比較少，大多集中于研究不同視角下O2O教學的應用研究，因此對于O2O教學模式的概念沒有統一標準描述。O2O教學模式，將電子商務的理念運用到教學中，利用互聯網技術，綜合線上、線下的優質教學資源，構建雙向互動的新型教學模式。O2O是一種在線學習與課堂學習相結合的混合教學模式，實現了教學內容、教學方式、教學地點及教學。

時間的改變。2015年年初，寧波市專業首席教師閔亨鋒老師率先提出O2O課堂教學模式：“O2O課堂是在課堂教學中采用線上和線下相結合的教學方式，同時將教學活動拓展到課前、課后，形成學生與教師低結構化相互交流、共同分享的課堂生態圈。”本文采閔亨鋒老師O2O教學模式概念。從閔亨鋒老師給出的O2O教學模式概念可以看出該教學模式具有極強的交互性、及時性、人性化、碎片化等特點。

二、移動互聯網環境下高職院校采用O2O教學模式的必要性

2016年10月，本文作者通過對煙臺地區4所高職院校20名教師和200學生進行問卷調查和實地訪問調查，匯總調查結果發現，學生上課玩手機問題成為困擾教師課堂教學的首要問題。學生管理工作人員和教學管理工作人員分別對學生和教師針對手機問題提出了系列對策，比如課前學生把手機放到指定位置，杜絕學生上課看手機，教師課堂上要嚴抓手機問題，嚴格防控學生看手機問題。這種做法本質上是把手機看成洪水猛獸，嚴加控制，并未思考如何因勢利導利用移動互聯網時代智能手機移動性、交互性、及時性等優勢為服務教學。因此，高職院校在移動互聯網環境下采用O2O教學模式具有很大必要性。

三、移動互聯網環境下高職院校采用O2O教學模式的可行性

2016年10月，本文作者通過對煙臺地區4所高職院校20名教師和200學生進行問卷調查和實地訪問調查，匯總調查結果發現，四所高職院校均已覆蓋WIFI網絡，學生入學時均必備智能手機至少一部，智能手機的普及率為100%，這為開展基于移動互聯網O2O教學提供了硬件基礎。藍墨云班課、移動教學、四位一體等多種APP為高職院校采用O2O教學模式教學模式提供了軟件基礎。此外，調查發現高職教師、學生更愿意接受創新、靈活的教學方式，這些軟硬件條件均為移動互聯網環境下高職院校采用O2O教學模式推廣提供了可行性。

四、《國際貿易實務》教學方案設計

高職電子商務專業《國際貿易實務》課程注重實踐性、操作性，整門課程設計思路以進出口業務流程為主線，對企業外貿業務員崗位進行充分調研提取典型工作任務，結合阿里國際平臺實際操作流程、步驟，把課程分為交易磋商與書面合同、合同條款擬定、進出口合同履行三大模塊，每個模塊下分配具體任務，每個任務根據移動互聯網O2O教學模式需要準備材料清單。整個課程設計如圖所示。

五、《國際貿易實務》教學方案實施

移動互聯網環境下《國際貿易實務》課程O2O教學方案分為三個階段進行實施。第一階段是課前，教師將學習任務單、微課視頻、課件發送到智能手機終端相關軟件上，學生在智能手機上查看任務單并運用視頻、課件資料來完成任務，然后將完成的任務單傳回智能手機相關軟件，教師查看已完成任務單。第二階段是課上，教師首先根據任務單完成情況針對性進行教學，學生進一步解決完善任務單，直到90%及以上學生正確完成任務單問題。其次，教師針對重點、疑難點發送相關討論問題和案例到智能手機終端相關軟件上，引導學生進行分組討論，進一步加深學生對重點、疑難點內容的理解。第三階段是課后，教師發布每個任務的拓展練習題和通關測試題到智能手機終端相關軟件上，學生在線或下載完成后進行提交，學生對照自評表進行自評，教師根據學生課前、課中、課后表現對其進行綜合評價。《國際貿易實務》教學方案實施過程參照表。

參考文獻：

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