談“說(shuō)課成功的關(guān)鍵點(diǎn)”

于素梅

摘 要：本文通過(guò)采用觀察、訪談、分析等方法，對(duì)說(shuō)課取得成功的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能否取得說(shuō)課的成功，起著關(guān)鍵作用的可以歸納為精細(xì)、精準(zhǔn)、精辟等說(shuō)課前、中、后的“三精”達(dá)成度，即說(shuō)課設(shè)計(jì)階段的精細(xì)準(zhǔn)備、說(shuō)課實(shí)施階段的精準(zhǔn)表達(dá)、說(shuō)課內(nèi)容陳述結(jié)束以后專家提問(wèn)環(huán)節(jié)的精辟答疑等。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；精細(xì)；精準(zhǔn)；精辟

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）11-0024-02

一、說(shuō)課設(shè)計(jì)階段的“精細(xì)準(zhǔn)備”是成功說(shuō)課的前提

每一次說(shuō)課前，說(shuō)課者都要做一系列的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，既包括文本的準(zhǔn)備，如撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)或完整的說(shuō)課稿，制作說(shuō)課課件，拷貝課件，播放課件等；還包括心理的準(zhǔn)備，如為了能夠不產(chǎn)生緊張情緒，事先反復(fù)熟悉說(shuō)課材料。那么，如何體現(xiàn)準(zhǔn)備工作做的精細(xì)呢？

1.說(shuō)課文本力求完備

說(shuō)課文本的撰寫(xiě)是成功說(shuō)課至關(guān)重要的一環(huán)，從對(duì)以往說(shuō)課文字材料的了解來(lái)看，有的說(shuō)課文字材料缺乏反復(fù)通讀的過(guò)程，不僅存在錯(cuò)字、別字，還有的專業(yè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。有的還在多級(jí)標(biāo)題的編號(hào)上存在順序顛倒或其他不規(guī)范現(xiàn)象。一旦提交的是有錯(cuò)誤或不完善的明顯被人看出是不夠認(rèn)真的說(shuō)課文本，在參與態(tài)度方面，盡管評(píng)委們可能不會(huì)明確地在這方面扣除一定的分值，但是，也會(huì)在整體評(píng)價(jià)時(shí)帶來(lái)不利影響。因此，參與說(shuō)課比賽前，說(shuō)課文本材料在撰寫(xiě)好后，要能夠三番五次地閱讀修改完善，力爭(zhēng)消除任何錯(cuò)誤或表述上的不當(dāng)之處。例如，在一份“籃球傳接球”內(nèi)容的說(shuō)課文本材料中，在“教材分析”部分，多處將“傳接球”寫(xiě)成了“傳球”。一定程度上不僅僅是一個(gè)漏字現(xiàn)象，會(huì)很有可能被升級(jí)為態(tài)度問(wèn)題或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)不清晰問(wèn)題等，無(wú)形中或大或小地會(huì)影響到參賽結(jié)果。

2.目標(biāo)設(shè)置體現(xiàn)差異

無(wú)論是上課還是說(shuō)課，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對(duì)上課與說(shuō)課的效果都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。過(guò)去有關(guān)目標(biāo)設(shè)置的問(wèn)題主要集中在對(duì)是否具體和可操作、可評(píng)價(jià)上，實(shí)際上，還有一項(xiàng)不可忽視的就是在目標(biāo)中是否體現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)體差異，以及從目標(biāo)中能否看到是否顧及到了全體學(xué)生。如果以前未能在這方面引起重視，建議在說(shuō)課文本中能夠有所體現(xiàn)。因?yàn)椋w育與健康課程第四條基本理念提出：關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一個(gè)學(xué)生受益。如果要讓每一個(gè)學(xué)生受益，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要能夠體現(xiàn)有層次性的目標(biāo)內(nèi)容表述，最好不要制定空泛難落實(shí)的大統(tǒng)一的目標(biāo)。也就是說(shuō)，從目標(biāo)設(shè)置上就應(yīng)該能夠顯示出照顧到了全體學(xué)生。假如以初中一年級(jí)的籃球（原地）傳接球的說(shuō)課內(nèi)容為例，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)設(shè)置時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，可以提出不同的目標(biāo)要求，如果有少部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了原地傳接球技術(shù)，就可以在為大部分同學(xué)制定原地傳接球?qū)W習(xí)目標(biāo)以后，給這少部分學(xué)生提出較高的目標(biāo)要求，甚至可以讓他們完成行進(jìn)間傳接球練習(xí)任務(wù)等。

3.課件制作精美選配

在部分說(shuō)課比賽中，有的要求制作課件，以PPT的形式配合完成說(shuō)課。要想在說(shuō)課中充分發(fā)揮其作用，有助于說(shuō)課取得較理想的效果，PPT的制作要盡可能地精美，尤其是在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上和圖文字體色彩的搭配上都應(yīng)有所講究。如果每一張PPT都是文字通篇，不僅給人的視覺(jué)效果不好，看著吃力，而且很難吸引觀眾和評(píng)委的注意，評(píng)委們假如不能集中注意力聆聽(tīng)說(shuō)課陳述，或多或少地會(huì)對(duì)說(shuō)課結(jié)果產(chǎn)生不利影響。基于此，要考慮盡可能地以圖表的形式代替大量的文字，如果必須要呈現(xiàn)的文字，也最好使文字的字體醒目。圖表的顏色選配也應(yīng)充分考慮其合理與精美。假如課件制作時(shí)能夠考慮到動(dòng)靜結(jié)合，更能引起關(guān)注，而且還會(huì)給人以耳目一新的感覺(jué)。基于此，說(shuō)課者要力爭(zhēng)能夠從PPT的展示上就略顯勝出。如立新小學(xué)任軍老師在一次說(shuō)課比賽的課件演示中，游戲圖示中一個(gè)可以移動(dòng)的“模擬小人兒”完成了游戲跑動(dòng)示范，讓人眼前一亮，吸引了大家的注意，并留下了深刻的印象。

4.材料拷貝認(rèn)真核對(duì)

常言說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗，說(shuō)課時(shí)一旦需要借助PPT展示，其PPT內(nèi)容的拷貝過(guò)程也不可疏忽。無(wú)論是移動(dòng)硬盤或容量較小的優(yōu)盤拷貝說(shuō)課相關(guān)材料，都要經(jīng)過(guò)一個(gè)核驗(yàn)和調(diào)試的過(guò)程。有的因文本轉(zhuǎn)換存儲(chǔ)位置變化，有些內(nèi)容會(huì)發(fā)生格式變動(dòng)或圖文顯示不一致性現(xiàn)象，有的甚至不能正常讀取等，這些都需要通過(guò)拷貝后的核驗(yàn)過(guò)程做出及時(shí)查找與處理，否則，這些容易被忽視的問(wèn)題就很有可能影響到整個(gè)說(shuō)課效果。例如，在一次說(shuō)課比賽現(xiàn)場(chǎng)，一位說(shuō)課者由于事先未能檢查拷到優(yōu)盤里的課件存儲(chǔ)情況，當(dāng)開(kāi)始走上講臺(tái)準(zhǔn)備說(shuō)課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)優(yōu)盤里的PPT文件無(wú)法打開(kāi)，當(dāng)時(shí)又沒(méi)有其他備份，假如再回去重新拷貝為時(shí)已晚，不拷貝就很難說(shuō)的自如從容，結(jié)果選擇了后者，果然在說(shuō)課的時(shí)候，幾次出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，最后以說(shuō)課失敗而告終。

二、說(shuō)課實(shí)施階段的“精準(zhǔn)表達(dá)”是成功說(shuō)課的核心

在說(shuō)課實(shí)施階段，有諸多需要把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言表述上，語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)義都不容忽視；從肢體展示上，手勢(shì)、目光、眼神、表情都十分關(guān)鍵；從整體把握上，突發(fā)事件處理方式、說(shuō)課節(jié)奏調(diào)節(jié)等都與說(shuō)課效果直接關(guān)聯(lián)。

1.語(yǔ)言表述：自信與從容

說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)言表述直接影響著說(shuō)課結(jié)果，說(shuō)課者能否在說(shuō)的時(shí)候表現(xiàn)出自信與從容，一方面取決于對(duì)說(shuō)課內(nèi)容的熟悉程度，另一方面也與說(shuō)課者自身的心理素質(zhì)有關(guān)，甚至還與說(shuō)課者的個(gè)性特征有關(guān)。同樣是一句話，自信者和缺乏自信者的表達(dá)效果會(huì)截然不同。不自信者的表現(xiàn)，多會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)氣與語(yǔ)義不肯定，甚至?xí)霈F(xiàn)模棱兩可的語(yǔ)言表達(dá)形式。如，一位說(shuō)課者在說(shuō)跪跳起課的設(shè)計(jì)時(shí)，說(shuō)到“如果讓學(xué)生跪到斜放的墊子上，可能會(huì)更有利于學(xué)生完成動(dòng)作”。這樣的語(yǔ)言表達(dá)形式顯然是不確定的，一句“可能會(huì)”，很難讓人們聽(tīng)明白，究竟采取這種斜坡跪跳起練習(xí)方式能否完成教師所要求的練習(xí)。一個(gè)自信與從容的表達(dá)者，不僅會(huì)減少或避免不確定的表述，還很有可能在一定程度上發(fā)揮出更高的說(shuō)課水平。

2.肢體展示：得體與尊重

說(shuō)課并非完全是通過(guò)語(yǔ)言在說(shuō)，有時(shí)會(huì)有肢體上的配合，有的是通過(guò)手勢(shì)，有的是通過(guò)眼神，有的是借助于身體的展示。手勢(shì)的表達(dá)有的是一種習(xí)慣，有的是說(shuō)課某環(huán)節(jié)的需要。但，無(wú)論做出什么樣的手勢(shì)，都要求力爭(zhēng)動(dòng)作頻次適中，不可過(guò)多，否則就會(huì)顯得亂而不穩(wěn)，減弱說(shuō)課效果。用手指表達(dá)某一含義的時(shí)候，切不可指向他人，否則會(huì)給人一種不禮貌甚至不尊重的感覺(jué)。同樣，眼神的呈現(xiàn)也要多加注意。說(shuō)課的時(shí)候，目光既不可過(guò)分集中在某人或某物之上，也不可太過(guò)于游離不確定，如有的像掃視或?qū)で竽骋荒繕?biāo)似的，邊說(shuō)邊從左至右，又從右至左地轉(zhuǎn)個(gè)不停。這樣有可能會(huì)讓人有心慌或不安之感，說(shuō)課的效果自然也就會(huì)隨之被削弱。

3.突發(fā)事件：機(jī)智與靈活

說(shuō)課比賽有時(shí)可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小小突發(fā)事件的處理不當(dāng)而失去成功的機(jī)會(huì)。突發(fā)事件發(fā)生的可能性盡管在說(shuō)課活動(dòng)中并不多見(jiàn)，但是，一旦出現(xiàn)也不可掉以輕心。突發(fā)事件有大有小，不僅大的突發(fā)事件可能會(huì)讓說(shuō)課者措手不及，而且小的突發(fā)事件也同樣可能產(chǎn)生難以挽回的損失。因此，處理突發(fā)事件是否機(jī)智，也在一定程度上決定著說(shuō)課的成敗。其中，大的突發(fā)事件，可能會(huì)導(dǎo)致說(shuō)課一度中斷，小的突發(fā)事件，可能會(huì)影響到說(shuō)課者的情緒，從而精力分散而出現(xiàn)一連串的負(fù)向連鎖反應(yīng)。如，說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)不夠安靜時(shí)，說(shuō)課者可能心情不悅，進(jìn)而導(dǎo)致注意力分散，牽扯到對(duì)內(nèi)容的記憶穩(wěn)定性發(fā)生變化，甚至出現(xiàn)明顯遺忘。短暫遺忘快速恢復(fù)記憶對(duì)說(shuō)課效果影響甚微，假如遺忘時(shí)間跨度過(guò)長(zhǎng)，有可能會(huì)導(dǎo)致說(shuō)課比賽終止，從而造成更加嚴(yán)重的后果。機(jī)智的處理突發(fā)事件，除了說(shuō)課前有預(yù)案，還要體現(xiàn)出及時(shí)觀察、準(zhǔn)確判斷、靈活調(diào)整三位一體的機(jī)智而精準(zhǔn)的處理方式。

4.節(jié)奏把握：明確與適中

要想獲得說(shuō)課的成功，也不可忽視對(duì)說(shuō)課節(jié)奏的把握，前松后緊和前緊后松的表達(dá)都是說(shuō)課節(jié)奏未能把握好的具體體現(xiàn)。很多人在說(shuō)課的時(shí)候會(huì)忽略節(jié)奏問(wèn)題，有的甚至從未考慮過(guò)還要把握說(shuō)課的節(jié)奏，結(jié)果上述不良現(xiàn)象就難以完全規(guī)避。那么，該如何把握說(shuō)課節(jié)奏，什么樣的節(jié)奏是最適宜的呢？從時(shí)間上來(lái)看，要達(dá)到各項(xiàng)內(nèi)容時(shí)間分配合理的說(shuō)課；從內(nèi)容上來(lái)看，要體現(xiàn)各部分內(nèi)容詳略得當(dāng)?shù)恼f(shuō)課；從形式上來(lái)看，要展示按照預(yù)期形式新穎的說(shuō)課；從效果上看，要保證無(wú)急追快趕或有意拖延的說(shuō)課等。當(dāng)然，說(shuō)課的時(shí)候，有的會(huì)因?yàn)橥话l(fā)情況而打亂節(jié)奏，還有的會(huì)因?yàn)槭孪任粗匾暪?jié)奏而在說(shuō)課過(guò)程中出現(xiàn)忽快忽慢現(xiàn)象等。成功的說(shuō)課，這些不良現(xiàn)象都要盡可能地避免。

三、說(shuō)課陳述結(jié)束的“精辟答疑”是成功說(shuō)課的助力

很多說(shuō)課活動(dòng)都在說(shuō)課結(jié)束以后由評(píng)委或聽(tīng)眾向說(shuō)課者提出問(wèn)題，說(shuō)課者做出答疑的過(guò)程。這一過(guò)程能否把握的好，也直接或間接影響著說(shuō)課的效果。例如，如何聆聽(tīng)他人提問(wèn)？如何對(duì)問(wèn)題作出巧妙回應(yīng)？如何應(yīng)對(duì)疑難問(wèn)題？

1.微笑示意：表達(dá)認(rèn)同所提問(wèn)題

說(shuō)課答疑階段，在聆聽(tīng)評(píng)委或聽(tīng)眾提出問(wèn)題的時(shí)候，說(shuō)課者是否能夠微笑示意，既表現(xiàn)出是否從容淡定，還表達(dá)出對(duì)所提問(wèn)題是否認(rèn)同。有的說(shuō)課者，不僅微笑，還會(huì)同時(shí)點(diǎn)頭示意，表到出認(rèn)同所提問(wèn)題。能夠做出微笑示意者，都顯示出了與他人的友好溝通。答疑順利自然效果更好，但一旦未能順利做答，也不會(huì)影響太大，因?yàn)椋吘乖诮涣髦姓业搅俗约旱牟蛔愫徒窈蟮呐Ψ较颍葱膽B(tài)要放平擺正。但，假如他人提問(wèn)時(shí)說(shuō)課者面無(wú)表情，或表現(xiàn)出緊張無(wú)助之感，或不屑一顧的神情，無(wú)論問(wèn)題回答的是否圓滿順利，都難以給評(píng)委們留下較好印象。例如，在一次說(shuō)課比賽活動(dòng)中，在某一評(píng)委提問(wèn)的時(shí)候，說(shuō)課者除了目光未能與提問(wèn)者有任何交流，而且，振振有詞地質(zhì)疑評(píng)委提出的問(wèn)題。固然他人的提問(wèn)或許與說(shuō)課者觀點(diǎn)不一，但采取不當(dāng)?shù)奶幚矸绞綍?huì)不利于成功說(shuō)課。

2.簡(jiǎn)明扼要：體現(xiàn)答疑思路清晰

落實(shí)到對(duì)提問(wèn)所要答疑的內(nèi)容和形式，回答問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要，邏輯思路清晰，尤其不出現(xiàn)“所問(wèn)非所答”現(xiàn)象，基本上達(dá)到了答疑的最基本要求。簡(jiǎn)明扼要，究竟簡(jiǎn)到何種程度為宜，一般而言，先以要點(diǎn)或觀點(diǎn)式的呈現(xiàn)至關(guān)重要，讓聽(tīng)者一目了然，進(jìn)而對(duì)所提出的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)用一定的支持材料稍作解釋，基本上都能給評(píng)委以清晰的思路。實(shí)際說(shuō)課活動(dòng)中，有的答疑時(shí)繞來(lái)繞去，有的問(wèn)題回答時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次缺乏邏輯，還有的邏輯性雖有，但與問(wèn)題的相關(guān)程度不高，同樣會(huì)導(dǎo)致難以被認(rèn)同，甚至?xí)?lái)更大的答疑難題。

3.難題無(wú)解：力爭(zhēng)傳遞虛心學(xué)習(xí)

說(shuō)課者在專業(yè)范圍內(nèi)，或許能夠及時(shí)對(duì)評(píng)委們提出的問(wèn)題作答，但是，也不免會(huì)有絕對(duì)的無(wú)解現(xiàn)象發(fā)生。有的在評(píng)委們提出問(wèn)題以后，說(shuō)課者啞口無(wú)言，有的吱吱嗚嗚不知在說(shuō)些什么。當(dāng)然，在眾多遇到難題的答疑者中，會(huì)有一些人直接誠(chéng)懇地表達(dá)“對(duì)這一問(wèn)題還沒(méi)有引起足夠的關(guān)注，接下來(lái)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)”等的答疑應(yīng)對(duì)策略。面對(duì)難以回答的問(wèn)題，不同的說(shuō)課者因表現(xiàn)不同而效果不一。但是，當(dāng)說(shuō)課者面對(duì)難解問(wèn)題的時(shí)候，如果能夠傳遞給評(píng)委們的信息是一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，基本上不會(huì)影響說(shuō)課成績(jī)，因此，在答疑階段，一方面精辟作答十分關(guān)鍵，另一方面保持一種良好的答疑態(tài)度至關(guān)重要。如，在一次說(shuō)課活動(dòng)中，某說(shuō)課者面對(duì)評(píng)委提出的專業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題的時(shí)候，說(shuō)課者因過(guò)去未曾思考過(guò)該問(wèn)題，結(jié)果無(wú)言以對(duì)，可是，說(shuō)課者并沒(méi)有體現(xiàn)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)之態(tài)度，而是，所問(wèn)非所答地做了一番無(wú)用的解釋，給評(píng)委們也就難以留下較好印象。