淺議在印度推廣漢語(yǔ)和中國(guó)文化的問(wèn)題及對(duì)策

郭菲

【摘要】在印度教授漢語(yǔ)及中國(guó)文化科目的過(guò)程中，會(huì)遇到一些自然的、人文的原因造成的與國(guó)內(nèi)教學(xué)不同的環(huán)境，對(duì)工作帶來(lái)影響。本文通過(guò)筆者在印度理工學(xué)院甘地分校兩年的實(shí)踐，對(duì)如何在印度推廣漢語(yǔ)和中國(guó)文化作出了思考，提出了解決方案。

【關(guān)鍵詞】印度 漢語(yǔ) 中國(guó)文化

在國(guó)外推廣漢語(yǔ)和中國(guó)文化是黨中央“文化強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”的重要戰(zhàn)略組成部分，能有效地通過(guò)傳播軟實(shí)力讓外國(guó)學(xué)生了解中國(guó)、喜歡中國(guó)。2014年9月到2016年7月，筆者通過(guò)參加“孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦”的外派教學(xué)項(xiàng)目，在印度理工學(xué)院甘地分校從事漢語(yǔ)和中國(guó)文化的教學(xué)工作。兩年來(lái)，在收獲成果的同時(shí)，也遇到了不少和國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境不一樣的風(fēng)俗文化，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展形成了困擾，本文希望通過(guò)分析這些困擾形成的原因和解決方案，為將來(lái)在印度及其他南亞國(guó)家傳播中國(guó)文化的教師們起到拋磚引玉的作用。

一、印度風(fēng)俗文化概述

印度是一個(gè)民族紛呈、宗教色彩濃厚、和中國(guó)文化迥然不同的文明古國(guó)，充滿異域風(fēng)情，同時(shí)又由于英國(guó)長(zhǎng)期的殖民夾雜著較深的西方文化，再加上其仍然處在發(fā)展初期而使得許多軟硬件和思維方式較為落后，因此這要求教師們首先要適應(yīng)印度生活的方方面面。在印度生活的挑戰(zhàn)眾多，比如酷熱的天氣、素食主義、衛(wèi)生條件糟糕、語(yǔ)言問(wèn)題等。國(guó)民素質(zhì)差異較大，但普遍存在言而無(wú)信、拖延癥、敲詐外國(guó)人等誠(chéng)信問(wèn)題，因此，在印度生活工作必須習(xí)慣他們的表達(dá)方式，懂得如何與他們相處。例如印度人說(shuō)“明天我們?cè)僮瞿呈隆?，并不意味著第二天?huì)兌現(xiàn)，而是表示他們用委婉的方式拒絕了你。這些自然的、人文的問(wèn)題交織在一起，潛移默化地影響著學(xué)生的習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)也就產(chǎn)生了一定的影響。

二、主要問(wèn)題及對(duì)策

1.隨意的生活習(xí)慣

由于天氣炎熱，要印度學(xué)生講究得體的穿著是不現(xiàn)實(shí)的，他們普遍穿著涼鞋、拖鞋來(lái)上課，不管男女上課時(shí)習(xí)慣性地脫掉鞋子赤腳，這在中國(guó)看起來(lái)很不文雅的情況，在印度卻非常正常，自然不能干涉。印度學(xué)生容易曠課，不管主課選修課，總是在一學(xué)期開(kāi)始時(shí)教室里滿滿當(dāng)當(dāng)，越到期末人就越少。通過(guò)咨詢其他南亞國(guó)家的老師得知，隨意的生活習(xí)慣似乎是南亞學(xué)校的通病，學(xué)院對(duì)學(xué)生的出勤并不做強(qiáng)行要求，在他們看來(lái)，與其說(shuō)授課的方式叫做“課堂”，不如說(shuō)是老師和學(xué)生的“見(jiàn)面”，老師指導(dǎo)、幫助學(xué)生獲得知識(shí)，但是如果學(xué)生認(rèn)為自己能考試過(guò)關(guān)，則不必來(lái)“見(jiàn)老師”。尼泊爾、巴基斯坦、孟加拉國(guó)的老師也都表示，每學(xué)期后期學(xué)生流失率都很高，更不必說(shuō)漢語(yǔ)課這樣的文科選修課。這不符合我們推廣漢語(yǔ)和中國(guó)文化的初衷。

解決對(duì)策：在每學(xué)期第一節(jié)課就跟學(xué)生約法三章稱：中國(guó)教育體制對(duì)出勤率要求很嚴(yán)，因此把出勤率算入了總成績(jī)中，并嚴(yán)格檢查請(qǐng)假的憑據(jù)。當(dāng)然，教師們也應(yīng)當(dāng)在某種程度上尊重他們的文化，考勤分?jǐn)?shù)占10%左右即可?？梢詧?jiān)持每節(jié)課都讓他們簽到，并且時(shí)刻檢查郵件內(nèi)請(qǐng)假學(xué)生的憑據(jù)，這樣雖然增加了工作量，但期末還能把學(xué)生流失率控制在一半以內(nèi)，也算小有成效。

此外，必須要承認(rèn)，無(wú)論校方如何強(qiáng)調(diào)文科的重要性，印度學(xué)生始終對(duì)文科普遍抱有混學(xué)分的態(tài)度，這么一來(lái)，一旦教師給學(xué)生布置了較多的作業(yè)，有些學(xué)生就不愿意完成，甚至抱怨。筆者嘗試在2015年上半年基本不給他們布置作業(yè)，又引起了一些要求進(jìn)步的學(xué)生的不滿，他們希望用作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)得的知識(shí)。此外，印度理工學(xué)院甘地分校的一名主任明確表示校方對(duì)待理工科和文科的態(tài)度完全一樣，希望教師給學(xué)生多留作業(yè)，并且明確表示要學(xué)生作大量的獨(dú)立思考。介于校方的關(guān)切和學(xué)生的心態(tài)，筆者嘗試通過(guò)中文流行歌的方式給學(xué)生布置作業(yè)，每周給學(xué)生郵件發(fā)送與課程相關(guān)的歌曲，請(qǐng)他們找出其中學(xué)會(huì)的字詞句，學(xué)生興趣普遍提高，并且有學(xué)生明確表示有些歌對(duì)他們的一生都有了影響，比如《時(shí)間都去哪兒了》。

2.印地語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

在漢語(yǔ)教學(xué)中，難點(diǎn)往往集中在漢字書(shū)寫(xiě)和聲調(diào)上面，受印地語(yǔ)的影響，印度學(xué)生的“四聲”都發(fā)成“二聲”。最開(kāi)始筆者沒(méi)堅(jiān)決糾正，導(dǎo)致他們形成了錯(cuò)誤定勢(shì)，這對(duì)于他們的聽(tīng)力和口語(yǔ)都會(huì)有很大的影響，所以2015年開(kāi)始，筆者在糾正他們發(fā)“四聲”的問(wèn)題上下了很大功夫，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)口試中四聲的錯(cuò)誤會(huì)使他們大量丟分，最終有一些悟性高的學(xué)生能夠發(fā)出漂亮的四聲。漢字方面，第一節(jié)課就從象形漢字開(kāi)始著手，不但要求理解，而且要求動(dòng)筆，結(jié)果學(xué)生興趣大增。于是，在他們最感興趣的頭幾次課中，筆者集中把漢字中常見(jiàn)的偏旁部首講解完畢，為后來(lái)寫(xiě)較難的漢字打下了基礎(chǔ)，也使得他們明白漢語(yǔ)的本質(zhì)不是拼音而是“圖畫(huà)”，明白了漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力正是漢字，因此2015年的學(xué)生明顯對(duì)拼音沒(méi)有了太多依賴。

3.充分利用文化資源

在國(guó)外從事漢語(yǔ)教學(xué)，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，要想僅僅通過(guò)課堂時(shí)間形成高質(zhì)量的教學(xué)效果是不現(xiàn)實(shí)的，為了營(yíng)造出真實(shí)的漢語(yǔ)環(huán)境，就要充分利用身邊的文化資源進(jìn)行拓展練習(xí)。

印度是一個(gè)電影大國(guó)，對(duì)中國(guó)電影也有一定的好感，成龍、李連杰等功夫巨星可謂無(wú)人不知。因此，在正常的課堂教學(xué)之外，教師可以利用他們的“電影周”開(kāi)設(shè)中國(guó)電影課，各種題材皆備，可以吸引大量師生前來(lái)觀摩。在和院方達(dá)成一致的前提下，筆者還針對(duì)所有師生開(kāi)設(shè)了《品嘗中國(guó)》講座三次，含語(yǔ)音、漢字和中國(guó)文化，也取得了預(yù)期效果。印度人不使用QQ，但是普遍使用微信（WeChat），可以創(chuàng)建一個(gè)微信群，把中印兩國(guó)的學(xué)生拉到群眾，讓他們成為網(wǎng)友，通過(guò)聊一些具體的話題拉進(jìn)彼此的距離，并練習(xí)漢語(yǔ)。筆者的微信群中，部分印度精英學(xué)生長(zhǎng)期用中文發(fā)言，并且表達(dá)出一定要來(lái)中國(guó)觀光旅游的意愿。

三、結(jié)論

“文化強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”是和諧、快樂(lè)、友誼的夢(mèng)想，針對(duì)不同國(guó)度的學(xué)生教學(xué)需要尊重他們不同的風(fēng)俗習(xí)慣。印度頂級(jí)大學(xué)的學(xué)生聰明、努力且有抱負(fù)，但依然存在著隨意、偏科等情況，教師不能用行政的辦法強(qiáng)行指責(zé)、干預(yù)，那樣只會(huì)讓對(duì)方討厭漢語(yǔ)和中國(guó)文化，適得其反。要想在這些國(guó)家推廣中國(guó)文化，就一定要沉下心來(lái)和他們交換意見(jiàn)，成為他們的知心朋友，并且以學(xué)生為中心來(lái)調(diào)整教學(xué)策略、多管齊下。只有這樣，漢語(yǔ)和中國(guó)文化類課程才能從死板的書(shū)本知識(shí)變成真實(shí)的跨文化交流，才能真正達(dá)到學(xué)生了解、喜歡漢語(yǔ)和中國(guó)文化的目的。