photoshop課程教學的思考與實踐

劉洋+李志強

Photoshop軟件是一個實踐性、創造性很強的圖像處理軟件，其內容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。但對于這門課程的教學如何更好的開展卻很不容易，尤其是學生在設計軟件學習上的起點水平上的參差不齊，個人興趣、審美能力存在差異，給此門課程教學增加不少困難，同時如何把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學的完成學習任務更是我們應該思考的問題。下面我就教學內容的設計、教學方法的選用、教學評價的實施三個方面，對于如何進行Photoshop課程的教學來談談我的思考。

一、教學內容的設計——源于教材而不依賴教材。

（一）上好第一堂課，激發學生的學習熱情

我把“優秀平面設計作品欣賞課”做為我第一堂課的教學內容，因為它能夠使學生對這門課程有一個整體的了解，產生一定的學習興趣，開闊視野，提高欣賞能力，增強學習信心。讓學生明白“我”為什么要學習這個軟件，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。接下來我會為學生展示一些多種圖像模式表現的色彩效果，讓他們了解色彩在圖像處理中的重要作用。在Photoshop中繪制的作品很多時候是靠色彩和色調來表現的，所以顏色理論是學好Photoshop的基礎。在教學的初始我就補充了這方面的內容，并且讓學生動手和我一起繪制RGB和CMYK模式圖。顏色模式是顏色理論的重點和難點，如果不進行演示，學生會感到很抽象，難以理解。通過演示講解，學生基本都能理解兩種不同的色彩混合模式，并且學會了Photoshop中的一些基本操作，這種軟件本身強大的對顏色的使用功能，極大的激發了學生的學習興趣和學習熱情。

濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。這種軟件圖像特效處理上的強大功能，也會使學生對該軟件產生極大的興趣和學習使用欲望。

（二）學以致用，善于從學生的生活實際中挖掘“例子”

隨著數碼電子產品的普及，許多學生都擁有了屬于自己的手機或數碼照相機。結合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數碼相片這一主題設計了專題學習，我安排了如何處理曝光不足的數碼照片，調整偏色照片和制作自已或他人的藝術照這些教學內容。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情。我還組織學生們用所學的知識為學校設計校徽等實踐內容。很有成效，它的成功之處就在于能夠從實際出發，創造性的運用教材。

（三）根據教學需要調整教學內容，讓學生掌握的知識更系統

根據我的教學實踐，我將photoshop的教學分為四個教學單元：基礎知識；圖像色彩的處理；濾鏡的使用；綜合實踐。其中綜合實踐課又貫穿于每一教學單元中。作為教師的我們應該根據教學內容按排好這些任務的大小，順序，使得教學任務之間是相互關聯，循序漸進“螺旋式”的進行，便于學生對所學知識有一個系統的理解、認識。

二、以先進的教學理念為導向，根據教學內容選擇不同教學方法

“教學有法，但教無定法”，每種教學方法都不是萬能的，也不能說某個知識的教學只能用某種教學方法。每種教學方法都有其長短。因此在photoshop的教學中需要根據教學內容、教師自身的教學風格等實際情況靈活運用各種教學方法。

（一）歸類學習。在進行計算機軟件的學習中應采取形象的分門別類的方法，把所作的物體分成幾類。如把所制作的圖像劃分成規則的，不規則的，具象的，抽象的，傳統的，現代的等。授予學生不同的效果使用不同的制作及處理方法，這樣才能使學生學起來清楚明了，掌握的清晰具體。

（二）任務驅動。在實踐教學中我發現學生的普遍特點是思考問題簡單，不會主動發現問題，學習方法不夠靈活等，所以在應用軟件的教學中應多采取設障礙、提問題的方式來啟發引導學生進行深入的研究思考，議論，尋找答案，這樣既活躍了課堂氣氛，又能充分調動學生的主動探索的積極性，有利于培養學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

（三）合作學習。合作有利于促進學生各種認知能力的發展，有利于學生學會與他人一起工作的方法與態度，從而培養學生的團隊精神和健康的情感意識與價值觀。適用于在photoshop中開展綜合性練習的教學中。如：小組合作的形式運用該軟件進行設計制作等等。

（四）案例教學。案例的選擇多是緊密聯系實際，以激發學生的學習興趣，在對實際案例的學習中獲得一些實戰的技法與經驗。同時提高了學生的欣賞水平和設計創作意識和能力。

三、以“評”促“學”，有利于學生信息素養的全面養成

通過教學實踐我體會到以“評”促“學”，是保持學生持久學習興趣的重要手段。在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價。

（一）建立明確的評價機制。并非所有學生都對photoshop課程有興趣，對于沒有學習興趣的學生就需要用其它辦法來促進他們的學習，其中教學評價就是一個有力的手段。學生為了達到評價標準的要求，就不得不迫使自己努力學習。如在上課初始，我就告訴學生這門課的成績評定辦法：平時成績占60%，期中、期未兩次綜合練習的成績各占20%。有了這樣的約定，就嚴格的從平時的每一次課堂練習開始執行。

（二）采用多元化的評價方式。對photoshop課程的評價方式我主要采用教師評價，學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的，除了在課堂上用多媒體控制軟件針對性的對個別學生的作品進行評價以外，在課后我會對全體學生的作品作出相關評價，等到下一次上課讓學生能看到我對他們作品的評價。評價不是對學生作品進行優劣的甄別，而是要幫助學生指出問題所在并能起到激勵學生不斷改進的作用。對于一些優秀的學生作品，我把它們展示給其他學生，讓學生一起參與投票的評選。通過這樣的互評方式共享學生的學習成果，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。在合作學習以及每一個教學單元完成后我要求學生進行自我評價，肯定成績的同時找出差距，從而培養學生的反思能力，最大限度的促進學生的專業發展。

以上是我在photoshop教學實踐中的一些摸索和思考，在以后的教學中還需不斷的探索和研究，反復論證，以達到較理想的教學效果。

參考文獻：

[1]雷波《Photoshop基礎教程》 北京 清華大學出版社

[2]羅巖 陳紫天 林冬梅等 《教育學》 沈陽 遼寧師范大學

出版社