深化能力鑒定方法改革，培養高素質技能人才

張軍

【摘要】傳統的應試教育防礙了能力鑒定方法改革的深入，在高職教育教學方法豐富多彩的今天，應有與之相適應的能力鑒定方法。

【關鍵字】考試方法 能力鑒定方法改革 高職教育

我國經濟的高速發展，要求高職教育能為社會提供更多的高素質技能人才，也促進了高職教育的大發展。到今天，以能力為本，以學生為本，已經成為高職教育領域的共識，這也給人們提出了新的課題：如何對學生的能力進行鑒定和評價?？梢哉f，能力鑒定方法改革已成為高職教學改革的重要問題。那么，高職教育中，能力鑒定方法改革將何去何從？我們又該如何進行能力鑒定方法改革？

一、應試教育是防礙能力鑒定方法改革深入發展的重要原因

應試教育在我國由來已久。起于隋唐，止于清末的科舉制度，以科舉考試選拔人才，相對于更早時期由名士舉薦的察舉制和上品無寒門的九品中正制，科舉制度在當時無疑是先進的，對國家公平公正的培養和選拔人才發揮了重要作用。

但是科舉考試的正面作用與其弊端如影隨行，特別到了明清時期，本來作為選才手段的科舉考試逐漸異化，乃至本末倒置，被視為掄才大典的科舉考試成為讀書人以至社會各階層行為的指揮棒，讀書人皓首窮經，這個經，僅指四書五經，人才的視野和創造力被嚴重限制。如今的高考在某種程度上與此類似，同樣是左右學校教育的指揮棒。

應試教育過于強調考試的作用，強調通過考試甄別和選拔人才，而不是通過相應的教育促進人的全面發展。這與“能力為本”和“學生為本”的社會需要格格不入。但應試教育一經形成，就具有傳承性和保守性，任何試圖進行扭轉的努力都會充滿阻力，這就在一定程度上阻礙了能力鑒定方法的改革。

基于對應試教育歷史的認識，我們在高職教育教學中，應切實貫徹能力本位的思想，唯有如此，才能為能力鑒定方法改革打下堅實的基礎。

二、教學方法的改革，需要能力鑒定方法隨之一起改革

現在高職教育的教學方法已經完全擺脫了過去單一的“填鴨式”、“注入式”的課堂教學，已擴展為現行的互動式、啟發式與講授式等多種手段相結合的教學，具體的教學方法更是百花齊放，包括項目教學法，問題教學法，過程教學法，案例分析法，小組教學法等等。

以小組教學法為例，許多職業的某個崗位要完成某項工作任務，必須與其他崗位相互協作，共同完成。因此在教學中，往往采取角色扮演，小組討論的形式，完成相關能力模塊的教學，從而實現學生在“做中學”、“學中做”。對學生在這一教學方法中能力的獲得和運用的鑒定和評價，如果用傳統的書面考試，往往事倍功半，這就需要新的能力鑒定方法與之相配套。

三、能力鑒定方法改革，需要校企合作，共同推進

如前所述，學生能力鑒定方法要比傳統考試更為全面和多樣，它是教師通過在教學或考核中獲取相關數據，用來判斷學生在課堂或者在實踐中所表現出來的能力水平的高低。這種能力水平顯然不是教師能夠主觀判斷的，而應該以行業、企業的崗位能力標準為依據，從而判斷學生能否按照該標準完成某個工作任務。由此可見，學生的能力鑒定并非單一的理論測試，而是學生完成某一具體工作任務的過程展示，既需要學生具備相關知識，也需要其掌握相應技能和表現出應有的職業態度。

由此可見，能力鑒定方法與特定職場工作情景相關，其有效性取決于崗位能力標準設置的合理性，這正是企業相關人員的所長，因此，能力鑒定改革需要校企合作，雙方各展所長，共同推進。

四、一個案例——以《銀行卡業務實訓》能力鑒定方法改革為例

《銀行卡業務實訓》是金融專業非常重要的專業實訓課程，主要由學生進行模擬銀行卡業務操作，進行專業實訓室的實踐訓練。該實訓以銀行卡業務類型和業務操作為主線，理論結合實踐，目標是讓學生掌握辨別銀行卡的能力，具備獨立處理銀行卡臨柜業務的能力。

為提高該課程教學效果，我們按照項目教學的要求，進行了能力鑒定方法的改革，實行項目化教學和考核，突出學生進行銀行卡業務操作的能力。我們與來自銀行的業務人員一起，為本課程確定了五大項目及各自的主要工作任務。

學生的鑒定成績由各項目成績總和得到，總分100分，達到60分即合格。

每個項目都設定了需要完成的工作任務，并對每個工作任務都有具體要求，當學生完成一個項目時，教師需要單獨對學生該項目完成情況進行評價。

以第一個項目為例，全班分成若干實訓小組，以小組為單位進行實訓，完成后，由小組成員講解，并由教師打出分數。

從實訓結束后學生反饋的信息來看，該能力鑒定方法得到了學生的認可，能夠將學生在各項目的實訓中表現出來的能力準確的反映出來，同時這種鑒定方法也幫助學生更加準確的認識到本門課程要求的實踐能力，從而有重點的進行訓練和掌握。

參考文獻：

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