培養自學能力“五法”

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，“是語文學習的主人”。“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”，培養自學能力，學會學習，積極參與學習過程，主動獲取知識。

在小語閱讀教學中，教師可以嘗試以下五種方法來培養學生的自學能力。

一、落實預習

葉圣陶先生說過，要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習這項規定必須是學生實做的工作”，“預習的事項一一做完了，然后上課”。根據課標修訂的小語教材，要求學生從中年級起開始學習預習課文，其目的就是使學生通過不斷的預習，養成習慣，逐步培養自學能力。

二、以舊學新

新知識總是建立在舊知識的基礎之上，是舊知識的發展和加深。小語閱讀教學要善于運用舊知識學習新知識。如《索溪谷的“野”》與《桂林山水》在內容上情感上相仿，表達形式上相近。教學《索溪谷的“野”》時，引導學生注意與《桂林山水》相比較，不但為理解課文的思想內容架設了“橋梁”，還促進了對作者表達方法的領悟，也增強了學習效果。以舊學新，不但使學生在原有的基礎上獲得新知識，使已有知識與新知識在接觸聯系中得到提高、加深，而且可以充分誘導學生去自學，使自學能力得到鍛煉、培養。

三、舉一反三

各種知識之間總是存在著一些共同要素。教學中，教師要善于發掘利用知識之間的共同要素，使學生的學習由此及彼。在一組課文中，用一篇精讀課文作例子，交給學生“鑰匙”，讓學生憑著這把“鑰匙”去學習略讀課文和自讀課本上的文章；在同一體裁的課文中，以一篇課文為例子，或在一篇課文中以一段課文為例子，讓學生自行解決其它與之相同或相關的篇或段。葉老說過：語文教材料無非是些例子，憑著這些例子要使學生能“舉一反三”。教學中，學生能舉一反三地閱讀課文，不但教學效果會比全部由教師講更好，而且還培養了學生的自學能力。

四、因文定法

小語中高年級的每組教材，一般編排有精讀課文、略讀課文等。隨著年級的升高，學生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數量將逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。其目的就是提供條件，使學生獲得基本語文素養的同時，培養學生的自學能力。教學時，教師要因文定法，不僅要根據不同類型的課文采用不同的教學方法，而且要教給學生學習不同類型課文的方法。若不分主次，不根據各類課文的特點決定教學方法，都當作精讀課文來教，不僅事倍功半，而且不利于自學能力的培養。略讀課文的教學，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。

五、教給方法

科學的學習方法，不僅能提高學習效率，而且也是衡量學生智力發展和自學能力高低的重要標志。因此，教師要授之以漁，授學生規律性的知識，使他們掌握良好的學習方法，進行反復訓練，養成自學習習慣。如：讀書要動筆墨，圈點勾畫批注；理解詞語不能生搬字典上的解釋，要“點得準”（指關鍵詞素），“查得到”，“選得對”（指注釋條），“講得通”（指結合語境），“看得懂”（指字典上的符號）；閱讀時，要一邊讀，一邊想等等。此外，還應鼓勵學生采用適合自己的方法學習。

當然，學生的自學能力和自學習慣不是一蹴而就的，需要“滴水穿石”的功夫。教師必須激發學生興趣，嚴格要求，循序漸進，由扶到放，逐步培養學生的自學能力，使之養成良好的自學習慣，為學生的終身學習、生存和發展奠定基礎。