小學語文閱讀教學探究

摘 要： 小學語文閱讀教學是語文教學最重要的部分，對于學生語文素養和語言綜合運用能力的提升具有舉足輕重的作用。因此，結合教學實踐，提出了小學語文閱讀教學的幾點建議和看法。

關鍵詞： 小學語文；閱讀教學；研究

閱讀教學在語文課堂教學中占用時間最多，要求最高，教學任務最重，下面就來談談如何才能提高小學語文閱讀的教學水平。

一、與學生拉近距離，激發學生的閱讀興趣

小學生的思想意識還未完全形成，對自己喜歡的人往往有一種神圣的崇拜。所以作為一名小學語文教師，不僅僅要做學生的“良師”，更要做學生的“益友”，要理解、尊重學生，要善于發現學生的優點，要及時了解學生的困難，不斷拉近教師與學生之間的距離，從而讓學生對老師產生親近感、期盼感。

二、創設情境，提高學生的閱讀能力

小學生大多活潑好動，模仿能力強，所以教師在教學時要根據小學生的特點讓學生在課堂上充分“動”起來，要求學生對文中人物的神態、動作等進行模仿、表演，以提高準確理解重點字詞的能力。新課改倡導讓學生通過了解課文“寫什么”來提高學生閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量。例如，我在設計《烏鴉喝水》的教案時，設計思路如下：

第一課時：課前先進行教具的準備，制作一個烏鴉的模型，準備一個長口瓶子、水及一些石子，在課堂上用這些教具給學生演示烏鴉喝水的過程，并在演示的過程中提出一些問題，烏鴉為什么一開始喝不到水？烏鴉最后是通過什么方法喝到水的？讓學生在自主閱讀課文的基礎上自己把答案找出來并進行朗讀。

第二課時：還是先讓學生進行自主學習，進一步加強對課文的了解，并拓展到生活的領域，加強實踐，讓學生分組講述烏鴉喝水的故事或者其他類似的故事，并讓學生結合自己實際想想自己遇到過的難題，是如何解決的？學生們暢所欲言，課堂氣氛熱烈、濃厚。最后，讓學生復述課文，對“烏”字和“鳥”字進行對比教學。？

三、利用輔助媒體手段，加深學生對文章的理解

用語言描寫的情境再配以圖畫就變得具體可見，有效幫助學生感受形象，盡快進入情境。例如，教學《太陽》，這是一篇常識性的說明文，內容相對來說比較枯燥，為了激發學生的學習興趣，我利用幻燈片、簡筆畫等創設情境。在教學第二部分“太陽與人類的密切關系”時，根據課文內容，我利用簡筆畫描繪出一幅生機勃勃的畫面，有太陽、草木、鳥獸、風雪、雨露等，再現課文情境。為了讓學生進一步理解太陽與人類的密切關系，我還精心設計了抽拉式投影圖，讓學生通過觀察因為太陽的出現與遮擋地球上會呈現不同的現象，有了太陽，是一派欣欣向榮的景象，遮住“太陽”，地球整個陷于黑暗中。通過這一情境的創設，學生很快抓住了全文的中心句“如果沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”，從而強化了中心，升華了中心，激發了學生更加熱愛大自然的情感。

四、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目地有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想的到這是一個借派憑，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出：“在荒無人煙的大戈壁為什么能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑就消失，臉色變得嚴肅起來？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

五、注重學生質疑，進行“問題教學”，培養自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如《小音樂家揚科》在最后一段的閱讀后，學生提問：揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？揚科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學既真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生韌而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

六、注重鼓勵評價，激發興趣，樹立堅定學習的信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的平價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生的朗讀評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價：“讀得有感情，把詩人的心情都表達出來了。”“語言很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可用“敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想得出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

總之，閱讀教學的有效性直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。因此，在今后的閱讀教學中我們要深入研究，進一步提高我們的教學水平。

參考文獻

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