有聲有色有理
——有效激活小學語言教學

有聲有色有理
——有效激活小學語言教學

莫艷輝胡健

提升孩子的語言表達能力，一直是中小學語文教學的重點和難點。然而，當前語言教學普遍存在的問題有：一是參與面窄，優秀學生的發言代替了全班學生的發言，教師缺乏對全體學生的關注。二是目標不明確，課堂上更多是教師的“精彩講解”，以強調朗讀指導、課文分析的閱讀教學模式為主。三是學校內的口頭表達訓練主要依托語文課堂來進行，訓練時間明顯不足，訓練手段相對單一，內容受限于教材和教學進度，難以貼近學生實際。

在教學實踐中，如何激活學生的表達欲望，幫助孩子養成規范的語言表達習慣，能說、會說呢？

一、明晰語言教學階段目標

小學階段的語言教學目標因學段層次的區別，要求也會不同。在實際教學實踐中，鮮有清晰的學段目標，導致教師對語言能力訓練的忽視。課堂教學和課外閱讀活動是學生提升語言能力的兩大途徑。根據不同年齡段孩子的身心特點，我們制定了《向家坡小學口頭語言表達目標序列表》，分階段開展語文課堂教學活動及課外閱讀活動以促進學生語言表達能力的提升。下表是口頭語言表達的階段目標：

這種明確可鑒的階段目標，是指導孩子語言訓練的重要依據，長久堅持，孩子的表達能力才能得到螺旋式上升。

二、激發表達欲望

孩子永遠是課堂的主角，我們應該創造條件，找準切入點，為他們提供展示的平臺，激發表達的欲望，給予每個孩子發言的機會，傾聽每個孩子拔節的聲音。反思我們的課堂，往往是一部分發言踴躍的孩子成了課堂的主角。為了避免更多的孩子變成“沉默的羔羊”“忠實的聽眾”，教師不妨在激發孩子表達興趣方面多下功夫。

1.分享故事，爭先恐后。愛聽故事是孩子的天性，而講故事并非大人的專利。講故事可以鍛煉孩子的理解力和記憶力，因為對故事的復述是建立在對原故事的理解和記憶的基礎上的。而閱讀技能最簡單的就是將故事說出來。如老師給一年級小朋友講述了《我有友情要出租》這個繪本后，推薦小朋友閱讀更多的繪本故事及橋梁書，鼓勵小朋友努力成為講故事的主角，于是就有了每天回家的親子閱讀——同桌互講故事——小組分享故事——小小故事家擂臺賽。在故事閱讀、分享中，通過模仿和學習，逐漸加入一些動作、神態，小朋友們可以將故事講得更加具有吸引力。還可以將孩子講的故事內容錄制成音頻文件，孩子們在參與中會更有成就感，也會更喜歡講故事。

2.創編成語，樂在其中。學生課堂內的表達訓練受限于閱讀訓練材料，來源于生活中的語言素材更能貼近學生。如學習成語故事這一單元，會有一個同步作業——閱讀成語故事，創編成語故事與同伴分享。在為期兩周的學習時間里，孩子們徜徉在成語世界里，廣泛閱讀成語故事，生活中使用成語的頻率也大大增加。成語故事會中，小選手們一個個妙語連珠，出口成章，參與者在豐富的閱讀活動中對自身的優勢也有了較好的認識，語言表達能力得到了進一步提升，也獲得了表達的自信。

3.主題活動，大顯身手。各項內容豐富、形式多樣的主題活動，可以為孩子提供展示各方面才能的舞臺，在參與中獲得不同的情感體驗，鍛煉成長，讓更多的孩子在活動中勇于發言，擲地有聲。大隊部的活動定時、定點召開，但不定人，如播音員、小主持人輪流培訓上崗，常規小課堂分班承辦，給予更多孩子參與、鍛煉機會。如六二班承辦的國旗下講話的主題是《緬懷先烈向抗戰老兵致敬》，接到任務，班主任老師布置了相關閱讀作業，活動按部就班開展：搜集抗戰老兵的故事——全班推薦候選人——故事分享及感悟pk——同伴互評完善發言稿——揚長避短預演練——完美呈現師生前。參與面廣，既有海量閱讀，也有同伴點評，教師指導；凝聚著集體的智慧，呈現出精彩的話語。

三、閱讀與說話緊密結合

規范的語言表達，應從低年級開始培養。教學中，我們告訴學生與人交談時態度要自然大方，有禮貌，做到先想后說，能用完整的句子來表達。在這個方面教師應多做表率，因為教師的言語和行動，是一種不可估量的榜樣。說話用詞準確、條理清楚、邏輯性強的教師，教出來的學生表達能力較強，表達也會很規范。

（一）復述有聲，規范表達。

1.說話練習，完整表述。教師可以借助課文中多樣的語言形式，精心設計說寫練習，規范學生的語言表達。如教學一年級拼音《jqx》當中的兒歌《在一起》時，教師讓學生說說從圖中看到了什么，大家都不想聽到“小雞、草地”之類簡單的回答，我們可做如下的示范練習：青青的草地上，小黃雞正在（）。一只()的小黑雞（）。長期這樣示范練習，學生自然會養成規范的表達習慣。

2.借助插圖，培養語感。低年級學段的小學語文教材中，大部分課文都配有色彩鮮明、形象生動，緊扣文本內容，符合學生形象思維特點的插圖。教學中，根據這些插圖的特點引導學生認真觀察，激起學生表達的欲望，可豐富表達的內容。如在教二年級下冊《玲玲的畫》一文時，“你覺得玲玲這幅畫畫得怎么樣呢”這個提問將學生的目光聚焦到文本中的圖畫，引導學生將細致的觀察與形象具體的圖畫聯系到了一起，學生說話的興趣和愿望自然喚起，他們的語言表達也就豐富具體了：玲玲的這幅畫畫面很溫馨，潔白的墻壁上掛著幾幅精美的作品，干凈的樓梯上趴著一只可愛的小狗，它似乎在睡懶覺……從學生的描述中可以看到，學生的觀察細致，想象豐富，思維活躍。這種看圖說話訓練，對學生的理解能力、思維能力，以及表達能力的培養，都十分重要。

（二）講述有色，自信表達。

教無定法，語文閱讀教學沒有固定模式。教師可揣摩文本獨特之處，精當設計表達的切入點，引領孩子感悟、交流文字的豐富內涵。

1.模仿表達。每篇課文的表達方式各不相同，教師要善于捕捉語言訓練的遷移點，讓學生通過文本感悟規律，從而使不拘一格、精彩紛呈的語言表達變得有章可循。如教學《桂林山水》一文時，可讓學生了解了桂林的水“靜、清、綠”的特點后仿說一處景物，速寫片段，用上“真……真……真……”句式練習說話，掌握排比句式的用法。又如教學《七月的天山》一文時，可讓學生仿照“進入……再往里走……走進深處”的句式練習說話，指導學生按移步換景的方法有序地表達。

語言訓練內容要遵循循序漸進的規律，從仿詞、仿句，到仿寫片段，再到模仿寫作方法、文章結構等。在訓練中，學生的興趣提高了，思維被激活，想象豐富了，表達能力實現了由簡單的操作到復雜的模擬遷移和創造，提高了語言表現力。

2.想象表達。生動的故事情節、豐富的想象空間、優美的意境描繪，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能深化學生對文本的理解，有效提高學生的語言表達能力。語文教材中的諸多作品隱含著作者的智慧火花，是學生展開想象的讀說寫結合點。如教學《中彩那天》一文時，教師可設計這樣的想象拓展訓練“庫柏先生派人把車開走后，我們全家人的表現是怎樣的”，讓學生入情入境體會，暢談自己的感受。教學《小木偶的故事》一文后，可讓學生創編故事“小木偶身上后來又會發生怎樣的故事呢”，通過這些拓展想象訓練，學生開啟了思維，表達的內容和形式也將更加精彩。

3.概括表達。小學中年級是訓練學生概括課文主要內容的起始階段，這一訓練可以培養學生把文章由厚讀薄的能力。我們通常要求學生讀懂后用一兩句話說出課文的主要內容，這一過程需要學生與文本有深度的交流，把握課文的大意，語言高度的簡潔；與作者對話，領悟作者的寫作目的，思維快速地運轉；與自己對話，根據經驗整合信息，綜合提煉。如學生通過歸納總結，老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓。《秦兵馬俑》一文描寫了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，歌頌了古代人民的聰明才智。概括表達是一個較有難度的思維過程，需要教師引導，梯度訓練。學生自主思考，長期堅持，語言概括能力將逐步提升。

（三）辯論有理，個性表達。

每個學生都有話語權，每個學生的感受也都是獨特的。課堂上，思維的火花碰撞、飛揚，有效的對話能創造百花齊放，百家爭鳴的精彩課堂。如教《橋》一文時，引導學生圍繞村支書這個人物形象進行對話，當意見不統一時往往會出現激烈的爭執，一場簡易的辯論賽便應運而生；教完《少年閏土》一文后，引導學生繼續關注成年后閏土變化的拓展資料，學生們因感悟的不同而生成了熱烈的辯論，在對話中體現出自己個性化的理解。

（作者單位：長沙市天心區向家坡小學）

注：本文是長沙市教科院課題《閱讀活動提升學生口頭語言表達能力的研究》研究成果。