善用微課收獲精彩

善用微課收獲精彩

馮偉紅

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。近年來，隨著信息技術的快速發展，微課受到了教師們的青睞。小學科學課程中有大量的觀察和實驗內容，筆者在教學中利用微課做了一些嘗試。

一、利用微課創設生活情境，激發學習興趣

科學來源于生活，服務于生活。利用微課視頻將要探究的內容演繹為一個個現實版的生活情境，能夠讓學生感受到探究內容的真實、具體和有趣，從而激發學習興趣和探究熱情。

例如，“它在哪里”這一內容中讓學生準確描述物體的位置是一項比較抽象、枯燥的活動。我利用微課創設了一個生動有趣的教學情境——去雨湖公園游玩。視頻中利用“小明和小紅兩個小朋友相約去雨湖公園游玩”的電話對話引入本堂課的探究主題，在建立了參照物的概念后，借助微課片段引導學生描述從金庭學校出發去雨湖公園的路線，將教學內容融于生動有趣的活動中。學生輕松地領會了精確描述物體位置時要說明參照物及與參照物的距離、方位。接著展示雨湖公園導游圖，讓學生身臨其境，感受公園的游樂氛圍，描述去最想玩的游樂項目該怎么走，鞏固精確描述物體的位置的方法。當學生精確描述某一游樂項目的位置后，我會在視頻上點擊該游樂項目圖標讓它運轉起來，讓學生如身臨其境般感受動感的刺激，作為對學生的獎勵。這一環節讓課堂的氛圍達到了高潮，學生們興奮不已，對描述物體的位置不再感到抽象、枯燥，而是覺得所學知識非常生動、有趣、實用。

二、利用微課講解，使抽象的知識形象化

利用微課教學，可以在抽象的知識和學生的形象思維之間架起一座溝通的橋梁。四年級下冊有一個能力訓練重點，是指導學生學會用折線圖、條形圖等初步的統計方法整理數據，學會觀察分析數據，從數據中提取有用信息。制作圖表、分析數據信息對四年級學生來說是非常抽象且有難度的要求。教學這部分內容時，我利用制圖軟件，將教學內容制成動態的教學視頻，有效地幫助學生從數據變化中找出了規律。

例如，教學“測量運動物體在不同時間通過的距離”，學生分組測量在規定時間內小車運動的距離得出實驗數據后，教師通過微課視頻進行講解并一步一步動態演示統計圖的結構，根據實驗數據描點、連折線圖，讓學生清晰、直觀地了解了折線圖的繪制過程。接著學生根據本組的實驗數據進行圖表制作，從折線圖的變化趨勢中有效地分析出小車運動的距離與運動時間之間的關系。這堂課借助微課視頻教學，對學生進行了制作折線圖的技能訓練，落實了本堂課的教學重點，也突破了教學難點。

三、利用微課演示實驗過程，提高教學時效性

科學教學中，有一些耗時長、比較復雜的實驗，教師不妨課前進行實驗并拍成視頻，制作成微課演示給學生看，這樣既保證了實驗的真實性，又提高了教學效果。如“失去光澤的銅鏡”一課，教學初探金屬生銹的秘密時，要用對比實驗法研究潮濕是不是金屬生銹的一個原因。這個實驗一般要一周才能看到實驗現象。教學時，我提前一周在實驗室進行實驗，并每天對實驗現象進行拍攝。一周后，潮濕環境的鐵釘明顯生銹了，干燥環境中的鐵釘沒有生銹現象。實驗完畢，我將視頻過程進行剪輯，把一個耗時一周的實驗濃縮成僅幾分鐘的短片進行演示，讓學生真實、直觀地看到了實驗的全過程，大大提高了教學的效果。

當然，微課只是一種運用現代教育技術的教學手段，我們的教學不能一味追求一些外在的花架子。同時，在微課設計過程中，要以課堂教學設計為中心，為實現教學目標、突出教學重點、突破教學難點起到助推的作用，力求簡單、直觀、形象。相信隨著數字化建設的快速發展以及教師專業水平的成長，我們的微課教學會越來越精彩。

（作者單位：湘潭市雨湖區金庭學校）