小學數學教學情境反思

張祖連

小學數學教學情境反思

張祖連

案例：教學7的乘法口訣時，教師設計了一個應用鞏固的游戲情境——開小火車。帶上逼真的火車頭頭飾的老師當火車頭，手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位學生回答。回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做車廂，下一個學生則接著拉著前一個學生的衣服。火車一直在教室里開著，不一會兒，火車越來越長，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……似乎參與的面很廣，參與率很高。

在這節課中，教師創設了符合二年級小朋友年齡、心理特征的游戲情境——開小火車，以激發學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，師生之間似乎實現了零距離的對話。但仔細觀察便會發現，這堂課只停留在形式上的熱鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生收益很少。究其原因，這位教師在創設教學情境時，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學內容。學生盡管很投入地參與了，但感興趣的是開火車這一活動，而不是7的乘法口訣。

反思：教師在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣數學知識和技能。情境應該有利于學生在各種有趣的活動中體驗數學化的過程，獲得對數學知識的理解。

情境要突出數學知識產生的必要性。每一個新的數學知識的產生，都是建立在原有數學知識基礎之上的。這也是數學的系統性所在。因此，在教學新知識時，教師創設的數學情境需要讓學生理解新知識產生的必要性，而不是像張奠宙教授所說的，從魔術師的帽子里跑出來的兔子，很突兀。

例如，在教學長度單位的認識時，學生認識了1厘米這個長度單位之后，教師可讓學生動手操作，用1厘米的長度去測桌子、椅子等物體的長度。當學生有了一定的認識之后，教師又讓學生去測量更大的物體的長度，如教室的長。學生也高興地測量起來。可沒過多久，就有學生不愿意再測量了，又過了一會，又有一部分學生放棄了……最后，有學生點出了可用大一點的長度單位進行測量，這樣就自然而然地引出了1米的長度單位，可謂水到渠成。

情境要有助于重難點的突破。數學知識是抽象的，實際上是人的思維的產物，把它看成是一種理想元素。比如直線的無限性，極限，有理數的稠密性，實數的連續性等概念，都是理性思維的結果，不可能直接為人們所感知。因此，突破數學知識的抽象性往往成了教學的重難點。教師創設的教學情境要有助于重難點的突破，否則只會南轅北轍，空有形式。

例如，在用字母表示數這節課中，教師創設了這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數。如，輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……

學生躍躍欲試，經過幾次嘗試后，發現奧秘：魔盒是按一定的關系式加工數的。于是，輸入20，出來20+10；輸入78，出來78+10；輸入1.5，出來1.5+ 10；輸入字母b，便出來b+10。

這里，通過魔盒創設輸入b出來b+10這一情境，從而讓學生深切體會出來的b+10就是結果。而在進入的數與出來的數的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數總是進入的數加10，魔盒是按b+10的關系式進行加工的，即b+10又表示一種運算關系。可見，教師選擇魔盒這一情境能比較順利地讓學生接納這種典型的代數思維方式，解決了學生認知上的困難，圓滿地完成了教學目標。

（作者單位：漢壽縣月明潭小學）