打造趣味數學課堂

打造趣味數學課堂

孫書雪

如何激起學生學習的樂趣，使枯燥的數學課堂變得生動、有趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有信心，就會主動積極、心情愉快地進行學習。那么，教師該如何打造趣味十足的數學課堂呢？

一、課伊始，趣已生

巧妙安排課堂起始內容，達到“課伊始，趣已生”的效果。比如，教學列方程解應用題這節課時，可編造這樣一個故事，有一位破案能手叫愛克斯探長，他其貌不揚卻智勇雙全。為什么要設計這樣一個人物呢？因為解方程與破案很像，你不知道作案的人是誰，但你可以假設這個人存在，然后根據掌握的線索一步步推理，直到破解案情，所以給這個偵探起名叫“x”。學生跟著愛克斯探長一起破案，潛移默化中掌握了數學方法，培養了數學思維。學生每次求出了未知數x，就好比成功破獲了一件案子，那種思考過程所帶來的成就感和滿足感是無法用語言來形容的，也就在無形之中感受到學習數學的趣味。

二、課進行，趣已濃

課中要制造認知沖突，活躍氣氛，重視動手操作，提高興趣。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以動啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。

比如，在講授圓錐的體積一課時，教師首先請學生說說通過預習知道圓錐的體積是怎樣計算的，它與圓柱的體積有怎樣的關系。學生異口同聲地回答：“圓錐體積等于圓柱體積的。”然后教師拿出既不等底也不等高的圓柱和圓錐讓學生做試驗。通過試驗，學生發現它們的體積之間不是的關系。教師及時引導：“到底大家剛才說得對還是不對呢？”學生有的說對，有的說不對，產生了認知上的沖突，并展開了激烈的爭辯。雙方各持己見，僵持不下。為了打破僵局，教師說：“別爭論了，實踐才是檢驗真理的唯一標準。我們還是再次通過試驗解決這個問題，看看問題到底出在哪兒。”學生通過再次試驗，終于發現圓錐體積要是圓柱體積的，必須滿足一個前提條件，那就是等底等高，否則結論是不成立的。教師把握時機制造認知沖突，使學生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，引發了學生探求知識奧秘的興趣。

三、課結束，趣猶存

俗話說“興趣是最好的老師”。即使一節課即將結束，也同樣需要巧妙調動學生的學習積極性，讓學生在精彩的活動中鞏固知識。兒童心理學研究表明，兒童好動易變，有意注意時間短暫。一節課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學習效果最差的時候。如果課堂總結一般化，形式固定化，易使學生感到乏味。因而教師設計新穎有趣、精彩動人的課堂結尾，可以幫助學生調節疲勞、保持學習興趣、鞏固新知識，進一步激起學生探索求知的欲望，在愉快的氣氛中把課堂教學推向一個高潮。

比如，在教學被減數中間、末尾有0的退位減法一課快要下課時，教師這樣小結：以前我們學習了加減法的法則“位對位，個位起，滿十進，不滿退”，而本節課學習的重點我們可以歸納為“0減幾，要注意，前面退位再減幾，0上有點看成9，0上沒點看成10”。這個小結非常簡潔，抓住了本節課教學內容與前面知識的內在聯系，突出了“0減幾”這個重難點，通俗易懂，富有情趣，符合小學生的心理特點。學生自然會聽得認真，記得牢固。

（作者單位：長沙市岳麓區教師進修學校附屬小學）