農村教師心理彈性與應對方式的中介機制

鄭珊珊，廖悅詩，廖潔敏

（肇慶學院 教育科學學院,廣東 肇慶 526061）

農村教師心理彈性與應對方式的中介機制

鄭珊珊，廖悅詩，廖潔敏

（肇慶學院 教育科學學院,廣東 肇慶 526061）

為探討農村教師心理彈性與應對方式的關系，并考察工作壓力在其中所起的中介作用，采用問卷調查法對1018名農村中小學、幼兒園教師進行調查。結果發現：（1）農村教師心理彈性與應對方式、工作壓力之間兩兩相關顯著；（2）農村教師的心理彈性對其應對方式具有正向預測作用，對其工作壓力具有負向預測作用；（3）農村教師的工作壓力對其應對方式具有正向預測作用；（4）農村教師的工作壓力在心理彈性與應對方式之間起部分中介作用。

農村教師；心理彈性；應對方式；工作壓力；中介作用

一、引言

大量實踐與研究顯示，個體經歷或正在經歷嚴重的壓力或逆境，但其身心發展并未受到損傷性影響，心理社會功能依然良好，學界將其稱之為心理彈性（Resilience）[1]。積極應對方式能有效促進心理健康水平，消極應對方式會加重心理壓力，形成一個惡性循環[2]。對于心理健康水平，應對方式的差別也造成了很大影響，采用消極應對方式更容易造成心理問題[3]。教師工作壓力是教師對各工作壓力源的感知與評估而產生的心理緊張現象。徐富明（2003）的研究發現[4]，67.4%的中小學教師認為自己面臨著較大的或很大的工作壓力，這表明當前我國中小學教師工作壓力較大的現象較為普遍。已有研究表明，工作壓力過大會使教師產生不健康心理，情緒問題以及增加消極行為等[5][6]，而長期過度的職業壓力還會加速機體的老化,導致身心功能失調,產生疾病[7]，因此如何緩解壓力至關重要。有關壓力應對策略與工作壓力關系的研究指出[8][9][10]，積極主動的應對方式有助于調節教師的情緒狀態，建立有效的應激模式，良好的應對方式有助于緩解精神緊張，消除壓力，積極應對在工作壓力和工作倦怠關系中起調節作用。研究進一步表明[11]，不同個體對于外部刺激壓力的應對具有很大的差異性，這與個體的心理彈性密切相關，心理彈性可以改變個體對壓力的認知評估，具有壓力緩沖效應，對工作壓力具有積極的調節意義。這說明心理彈性與應對方式都與工作壓力具有密不可分的聯系，那么工作壓力是否會對二者的關系起到一定的影響作用呢？這將是本研究想進一步探討的問題。本研究旨在探究心理彈性對應對方式的影響機制，并考察工作壓力在其中所起的中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取1 100名農村中小學、幼兒園教師作為調查對象，共回收有效問卷1 018份，有效回收率為92.55%。其中，男教師360人，女教師658人；35歲以下教師620人，36～45歲教師337人，46歲以上教師61人；教齡5年以下者293人，教齡6～10年者186人，教齡11～20年者407人，教齡20年以上者132人；已婚者767人，未婚者251人；大專學歷者479人，本科學歷者491人，其他學歷者48人；年級組長及以上教師163人，普通教師855人；幼兒園教師206人，小學教師360人，中學教師452人。

（二）研究工具

1.教師心理彈性問卷

采用張旭東等人編制的“教師心理彈性問卷”，問卷題目根據問卷維度設定，共41個題目，包含10個維度。組成問卷的11個維度分別是：自我效能感、朋友支持、目標明確、調適能力、家庭支持、交往能力、同理心、情緒穩定性、歸因能力、解決問題能力。問卷經克隆巴赫（Cronbach’s α）一致性系數檢驗，總問卷的α系數為0.945。

2.教師壓力問卷

采用石林等人編制的“中小學教師工作壓力問卷”[12]，由36道題目組成，包括8個維度：教育教學改革、學生問題、學校管理問題、工作特征、職業發展問題、身心特征、家庭問題和社會問題。經檢驗，這一部分問卷的Alpha系數為0.945，說明這一部分量表的內部一致性相對較高，可以信賴。

3.應對方式問卷

采用張旭東等人編制的“應對方式問卷”，問卷題目根據問卷維度設定，共41個題目，包含8個維度。組成問卷的8個維度分別是：自我防御機制、轉移、調節情緒、總結經驗、轉換視角、傾訴、自我保護、調整心態。問卷經克隆巴赫（Cronbach’s α）一致性系數檢驗，總問卷的α系數為0.904。

（三）研究程序

以學校和培訓班為單位進行團體施測。問卷填寫均采用無記名方式,要求調查對象做出獨立的、不受影響的自我評定。數據統計分析采用SPSS22.0進行。

三、結果分析

（一）農村教師心理彈性與應對方式、工作壓力的關系

1.農村教師心理彈性與應對方式的相關分析

將心理彈性與應對方式進行雙變量相關分析，結果如表1所示，心理彈性與應對方式呈極顯著的正相關關系。應對方式中的轉移、調節情緒、總結經驗、轉換視角、傾訴和調整心態因子，與心理彈性多因子正相關顯著；應對方式中的自我防御機制、自我保護因子與心理彈性的多因子負相關顯著。

表1 農村教師心理彈性與應對方式的相關分析

2.農村教師心理彈性與工作壓力的相關分析

將農村教師的心理彈性與工作壓力進行雙變量相關分析，結果如表2所示，心理彈性總體及各因子與工作壓力總體呈顯著的負相關關系。

表2 農村教師心理彈性與工作壓力的相關分析

3.農村教師工作壓力與應對方式的相關分析

將農村教師工作壓力與應對方式進行雙變量相關分析，結果如表3所示，工作壓力與應對方式存在顯著正相關關系。應對方式中的自我防御機制、自我保護因子，與工作壓力總體呈顯著正相關關系；應對方式中的調節情緒、總結經驗和調整心態因子，與工作壓力總體呈顯著負相關關系。

表3 農村教師工作壓力與應對方式的相關分析

（二）農村教師心理彈性、應對方式和工作壓力的回歸分析

1.農村教師心理彈性對應對方式的回歸分析

以應對方式總分為因變量Y，以心理彈性總分及其各維度為自變量X，進行逐步回歸分析，以了解心理彈性對應對方式的預測力，結果如表4所示，在心理彈性總分及其各個因素逐層進入回歸方程，可有效解釋應對方式9.0%的變異量。其中心理彈性總分對應對方式有顯著正向預測作用。

2.農村教師心理彈性對工作壓力的的回歸分析

以工作壓力總分為因變量Y，以心理彈性總分及其各維度為自變量X，進行逐步回歸分析，以了解心理彈性對工作壓力的預測力，結果如表5所示，在心理彈性總分及其各個因素逐層進入回歸方程，可有效解釋工作壓力1.5%的變異量。其中心理彈性總分對工作壓力有顯著負向預測作用。

3.農村教師工作壓力對應對方式的回歸分析

以應對方式總分為因變量Y，以工作壓力總分及其各維度為自變量X，進行逐步回歸分析，以了解工作壓力對應對方式的預測力，結果如表6所示，在工作壓力總分及其各個因素逐層進入回歸方程，可有效解釋應對方式9.0%的變異量。其中工作壓力總分對應對方式有顯著正向預測作用。

表4 農村教師心理彈性對應對方式的逐步回歸分析

（三）工作壓力的中介效應檢驗

1.中介效應檢驗

本研究假定，工作壓力在心理彈性與應對方式的關系中，飾演著中介變量的角色（假設模型見圖1）。因此，依照溫忠麟等人[13]所提出的檢驗中介效應的相關步驟，對工作壓力作進一步的中介效應檢驗。

圖1 工作壓力為中介變量的假設模型

由上述分析可知，心理彈性、應對方式和工作壓力三者之間相互具有顯著的相關關系，符合中介效應檢驗的基礎條件。中介效應檢驗具體步驟如下：第一步，以心理彈性作為X，應對方式作為Y,采用進入的方法做回歸分析，檢驗c；第二步，以心理彈性作為X，工作壓力作為Y,采用進入回歸的方法，檢驗a；第三步，以工作壓力和心理彈性作為X，應對方式作為Y,采用進入回歸的方法，檢驗b和c′，具體見表7。由表7可知，心理彈性對應對方式的總效應c顯著（β=0.279，p＜0.001），心理彈性對工作壓力的路徑系數a顯著（β=-0.177，p＜0.001），心理彈性和工作壓力聯合作為自變量對應對方式的路徑系數b、c′顯著（b：β=0.119，p＜0.001，c’：β=0.300，p＜0.001）。根據檢驗程序，由于a、b、、c′顯著，所以工作壓力在心理彈性與應對方式之間的部分中介效應顯著，中介效應占總效應的7.55%。

表7 工作壓力的中介效應檢驗結果

四、討論

（一）農村教師心理彈性、應對方式和工作壓力的關系

1.農村教師心理彈性與應對方式的相關分析

上述結果與張旭東等人的研究結果一致[14]，結果表明，當農村教師在應對創傷或挫折時，能夠調整心態、調節情緒并從不同的角度看待問題和處境，懂得總結經驗，這有利于提高其面對創傷和挫折的調適能力、解決問題能力以及心理彈性水平。另一方面也可以說明提升自我調適能力、情緒調節能力及訓練自身的歸因能力，能夠幫助個體更好地應對所遭遇的創傷和挫折。若教師缺乏自我調適能力以及對人文的關懷和同情，可能會過度地使用自我防御機制，如壓抑自己、缺乏傾訴，就無法緩解創傷和挫折帶來的痛苦體驗。研究結果還表明，當有朋友在身邊陪伴與支持時，傾訴也可以是應對創傷和挫折的一種良好的方式。

2.農村教師心理彈性與工作壓力的相關分析

研究結果顯示，工作壓力和心理韌性顯著負相關，這與林曉嬌[15]的研究結果吻合，張海芹[16]的研究表明，心理彈性作為保護性因素，對個體從挫折中恢復有一定的積極作用，心理彈性高的個體抗挫及康復能力強，能有效地消減心理壓力所帶來的負面情緒,保持身心健康。當農村教師面對工作壓力時，缺乏自我調適能力、不懂得調整狀態以適應變化，那么其感受到由于工作所帶來的緊張感、疲憊感可能會加重，增加其壓力。反之，若個體在遭遇較大壓力時，能夠利用自身的資源調整自己并使自己快速恢復狀態，工作帶給其不良生理反應和心理影響可能會隨之減弱，工作壓力也會隨之降低。

3.農村教師工作壓力與應對方式的相關分析

本研究結果與朱小茼[17]等人的研究結果相似。袁錦芳[18]的研究表明，使用不同的方式去處理自身所面對的壓力,最終的結果也有所不同。當農村教師在應對較大工作壓力時，若更多地使用自我防御機制或自我保護來避免壓力帶給自身的消極體驗，可能會加重身體的不良生理反應及降低其心理素質，其壓力也隨之增大。有研究認為，合理的應對方式是緩解壓力的重要途徑，并且具有積極主動應對方式的個體更容易化解內外壓力[19][20]，這說明若教師在面對壓力時，能夠保持良好的心理素質和保證生活規律、飲食健康，就很可能會積極應對壓力、直面壓力，從而舒緩壓力。

（二）農村教師心理彈性、應對方式和工作壓力的回歸分析

1.農村教師心理彈性對應對方式的回歸分析

研究發現，在心理彈性中，心理彈性總分逐層進入回歸方程，可有效解釋應對方式9.0%的變異量。其中心理彈性總分可以正向預測應對方式，這與張旭東[14]等人的研究結果相似。這提示我們，若農村教師本身擁有較高的心理彈性水平，就可以幫助其更好地應對消極事件，即教師可以通過提升其心理彈性水平來幫助自己形成良好的應對壓力和挫折的能力，如果個體的心理彈性水平較高，那么可以預測其也擁有較好的應對方式。

2.農村教師心理彈性對工作壓力的回歸分析

從結果可知，在心理彈性中，心理彈性總分逐層進入回歸方程，可有效解釋工作壓力1.5%的變異量。其中心理彈性總分可以負向預測工作壓力。這告訴我們，當個體擁有較高的心理彈性水平并能及時調適自我、適應環境變化，就能夠預測其感受到的壓力較小。這提示若要幫助農村教師舒緩或減小壓力，可以從提高其心理彈性水平入手。

3.農村教師工作壓力對應對方式的回歸分析

從結果可以看出，在工作壓力中，工作壓力總分逐層進入回歸方程，可有效解釋應對方式9.0%的變異量。其中工作壓力總分可以正向預測應對方式。申艷娥[21]等人的研究也表明，個體對客觀壓力和主觀壓力的不同認知與評估會影響其所采取的不同應對方式。這提示我們，當個體承受較大壓力時，對壓力有良好的認知和正確的評估，并有更大的決心去降低壓力，他們就會采取積極的應對方式來解決問題和舒緩壓力。也就是說，如果農村教師工作壓力較大，也能預測其擁有能積極解決問題的應對方式。

（三）工作壓力的中介效應檢驗

本研究以心理彈性為X，工作壓力為中介變量，應對方式為Y，構造工作壓力在心理彈性與應對方式之間的中介作用模型。中介檢驗結果顯示，心理彈性對應對方式的總效應c顯著（β=0.279，p＜0.001），當加入工作壓力的中介變量后，心理彈性對應對方式的預測系數有所升高（β=0.300，p＜0.001），且中介變量對Y的標準回歸系數顯著（b: β=0.119，p＜0.001），X對中介變量的回歸系數顯著（β=-0.177，p＜0.001），說明工作壓力具有部分中介作用。結果表明，工作壓力在心理彈性與應對方式之間的中介效應顯著，且起著部分中介作用。這提示我們，當個體想要提高心理彈性、優化應對方式時，可能需要通過改變工作壓力這一渠道作為間接支持，提高其心理彈性水平，改變其消極的應對方式。

五、結論

（一）農村教師心理彈性與應對方式、工作壓力之間兩兩相關顯著；

（二）農村教師的心理彈性對其應對方式具有正向預測作用，對其工作壓力具有負向預測作用；

（三）農村教師的工作壓力對其應對方式具有正向預測作用；

（四）農村教師的工作壓力在心理彈性與應對方式之間起部分中介作用。

（說明：該文為“農村教師心理彈性現狀及其對工作壓力、應對方式影響機制系列研究”之二）

[1] 席居哲,桑標,左志宏等.心理彈性兒童的人際關系認知[J].心理發展與教育，2011：607-618.

[2] 鄭銀佳等.小學教師職業倦怠與應對方式對心理健康水平的預測[M].中國健康心理學雜志，2015，23(11): 1646-1651.

[3] 劉楊，郭成.中小學教師心理健康及其影響因素分析[J].中國健康心理學雜志，2012，20(6):845-848.

[4] 徐富明.中小學教師的工作壓力現狀及其與職業倦怠的關系[J].中國臨床心理學雜志，2003，11(3):95-97.

[5] 劉曉明，孫蔚雯.農村中小學教師工作壓力現狀訪談研究[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2011（1）：1-5.

[6] 韋耀陽，熊猛.中小學教師工作壓力與心理健康的相關研究[J].精神醫學雜志，2008（4）：268-270.

[7] 潘欣,權正良,錢玉燕.大學教師職業壓力與心理健康關系的研究[J].中國健康教育，2003(10):792-793.

[8] 唐莘堯等.中小學教師工作壓力、應對方式與幸福感的關系[J].中國健康心理學雜志，2014（8）:1202-1205.

[9] 申艷娥.5種壓力情境下中小學教師應對方式的比較[J].中國健康心理學雜志，2004(6)：461-463.

[10] 賈緒計，林崇德.新升本科院校教師工作壓力、應對方式與工作倦怠的關系研究[J].心理與行為研究，2013 (6)：759-64.

[11] 楊玲，巫文勝.小學教師心理韌性、核心自我評價與工作壓力的關系[J].湖南師范大學教育科學學報，2013 (1):99-103.

[12] 石林，程俊玲，鄧從真等.中小學教師工作壓力問卷的編制[J].教育理論與實踐，2005（20）:37-39.

[13] 溫忠麟，張雷，侯杰泰等.中介效應檢驗程序及其應用[J].心理學報，2004，36(5)：614-620．

[14] 張旭東,黃亞壽.中職生心理彈性與應對方式的關系研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2012，25 (12)：30-32.

[15] 林曉嬌.大學教師工作壓力與心理韌性關系研究[J].大學教育科學，2015(4)：74-79.

[16] 張海芹.中小學骨干教師職業壓力心理彈性對心理健康的影響[J].中國學校衛生，2010，31(8)：941-942.

[17] 朱小茼，張偉，劉楠.高校教師工作壓力狀況及與其應對方式關系研究[J].工業技術與職業教育，2010，8(2)：14-15+23.

[18] 袁錦芳.小學女教師的壓力、應對方式與職業倦怠的關系[J].中國健康心理學雜志，2009，17(5)：547-549.

[19] 王玲鳳.幼兒教師的心理健康狀況和應對方式[J].現代預防醫學，2005（11）：16-17.

[20] 宮宇軒.社會支持與健康的關系研究概述[J].心理學動態，1994(2)：34-39.

[21] 申艷娥,葉一舵.中小學教師應對方式相關因素研究[J].心理科學，2004，27(6)：1523-1525.

Rural Teachers' Resilience and Coping Style: the mediating effect of job stress

ZHENG Shanshan，LIAO Yueshi，LIAO Jieming
(College of Education Sciences,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

ract:In order to explore the relationship between the resilience and coping style of rural teachers and to investigate the mediating effect of job stress,the questionnaire survey was conducted among 1018 rural primary and middle school teachers and kindergarten teachers.The results showed:（1）the rural teachers'resilience and coping style,job stress have significant correlation；（2）the resilience of rural teachers has a positive predictive effect on the coping style,and has a negative predictive effect on the job stress；（3）the job stress of rural teachers has a positive predictive effect on their coping style；（4）the job stress of rural teachers plays a part of intermediary role between resilience and coping style.

ords:rural teachers;resilience；coping style；job stress；mediating effect

B884.3

A

1009-8445（2016）06-0058-06

（責任編輯：姚 英）

2016-08-26

2012年度教育部人文社會科學研究一般項目（12YJA190025）

鄭珊珊（1994-），廣東云浮人，肇慶學院教育科學學院應用心理學專業2013級本科生。

廖潔敏（1964-），廣東廣州人，肇慶學院教育科學學院副教授。