農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力的關(guān)系：應(yīng)對(duì)方式的中介作用

潘靄明，張 屹，張旭東

（1.肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061；2.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，呼和浩特 010022）

農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力的關(guān)系：應(yīng)對(duì)方式的中介作用

潘靄明1，張 屹2，張旭東1

（1.肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061；2.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，呼和浩特 010022）

為探討農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力的關(guān)系，考察應(yīng)對(duì)方式在其中所起的中介作用，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)1018名農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）農(nóng)村教師心理彈性、工作壓力與應(yīng)對(duì)方式之間兩兩相關(guān)顯著；（2）農(nóng)村教師的心理彈性對(duì)其工作壓力具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，對(duì)其應(yīng)對(duì)方式具有正向預(yù)測(cè)作用；（3）農(nóng)村教師的應(yīng)對(duì)方式對(duì)其工作壓力具有正向預(yù)測(cè)作用；（4）農(nóng)村教師的應(yīng)對(duì)方式在心理彈性與工作壓力之間起部分中介作用。

農(nóng)村教師；心理彈性；工作壓力；應(yīng)對(duì)方式；中介作用

一、引言

在我國(guó)，越來(lái)越重視個(gè)體心理健康，與心理危機(jī)干預(yù)研究密切相關(guān)的心理彈性的研究對(duì)象開(kāi)始由以學(xué)生群體、受挫折者群體為主逐步轉(zhuǎn)向如軍人、企業(yè)職工、農(nóng)民工等特殊社會(huì)群體[1]；但以農(nóng)村教師為對(duì)象并對(duì)其心理彈性及其影響因素進(jìn)行的研究仍具有一定的新穎性。心理彈性研究歷史雖已近50年，但對(duì)心理彈性的界定卻一如其名，頗具彈性[2][3]。在本研究中，心理彈性是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)困難或者處于逆境狀況時(shí)能夠成功應(yīng)對(duì)并適應(yīng)良好的能力[2]。工作壓力是個(gè)體感知的工作環(huán)境刺激與個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)交互作用而產(chǎn)生的生理、心理和行為等方面的負(fù)面反應(yīng)[4]。過(guò)重的工作壓力會(huì)引發(fā)員工的不滿、焦慮、抑郁、離職等消極情緒和行為，降低其績(jī)效和滿意度[5]。當(dāng)個(gè)體不能做出良好的應(yīng)對(duì)，持續(xù)的工作壓力還可能導(dǎo)致工作倦怠[6][7]。國(guó)內(nèi)外大量的研究表明，心理彈性與壓力、壓力困擾存在密切聯(lián)系[8]，因此本文嘗試突破研究局限探究農(nóng)村教師的心理彈性與工作壓力之間的聯(lián)系，頗具新意。應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體在挫折或壓力面前所采用的認(rèn)知和行為方式[9]。從1970年開(kāi)始，國(guó)外對(duì)應(yīng)對(duì)方式的研究日益增多，而我國(guó)對(duì)應(yīng)對(duì)方式的研究并不多見(jiàn)，尤其是以教師為對(duì)象的研究更是罕見(jiàn)。值得注意的是，本文從心理彈性的保護(hù)性因素中發(fā)現(xiàn)了積極的應(yīng)對(duì)方式這一因素[10]，意味著心理彈性與應(yīng)對(duì)方式之間同樣存在著一定的聯(lián)系。因此，為探討農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力、應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系，本研究假設(shè)應(yīng)對(duì)方式在心理彈性與工作壓力的聯(lián)系中具有中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取1 100名農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，共回收有效問(wèn)卷1 018份，有效回收率為92.55%。其中，男教師360人，女教師658人；35歲以下教師620人，36～45歲教師337人，46歲以上教師61人；教齡5年以下者293人，教齡6～10年者186人，教齡11～20年者407人，教齡20年以上者132人；已婚者767人，未婚者251人；大專學(xué)歷者479人，本科學(xué)歷者491人，其他學(xué)歷者48人；年級(jí)組長(zhǎng)及以上教師163人，普通教師855人；幼兒園教師206人，小學(xué)教師360人，中學(xué)教師452人。

（二）研究工具

1.教師心理彈性問(wèn)卷

采用張旭東等人編制的“教師心理彈性問(wèn)卷”，問(wèn)卷題目根據(jù)“自我效能感、朋友支持、目標(biāo)明確、調(diào)適能力、家庭支持、交往能力、同理心、情緒穩(wěn)定性、歸因能力、解決問(wèn)題能力”等10個(gè)維度設(shè)定，共41個(gè)題目。問(wèn)卷經(jīng)克隆巴赫（Cronbach’s α）一致性系數(shù)檢驗(yàn)，總問(wèn)卷的α系數(shù)為0.945。

2.教師壓力問(wèn)卷

采用石林等人編制的“中小學(xué)教師工作壓力問(wèn)卷”[11]，由36道題目組成，包括8個(gè)維度：教育教學(xué)改革、學(xué)生問(wèn)題、學(xué)校管理問(wèn)題、工作特征、職業(yè)發(fā)展問(wèn)題、身心特征、家庭問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。經(jīng)檢驗(yàn)，這一部分問(wèn)卷的Alpha系數(shù)為0.945，說(shuō)明這一部分量表的內(nèi)部一致性相對(duì)較高，可以信賴。

3.應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷

采用張旭東等人編制的“應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷”，問(wèn)卷題目根據(jù)問(wèn)卷維度設(shè)定，共41個(gè)題目，包含8個(gè)維度。組成問(wèn)卷的8個(gè)維度分別是：自我防御機(jī)制、轉(zhuǎn)移、調(diào)節(jié)情緒、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)換視角、傾訴、自我保護(hù)、調(diào)整心態(tài)。問(wèn)卷經(jīng)克隆巴赫（Cronbach’s α）一致性系數(shù)檢驗(yàn)，總問(wèn)卷的α系數(shù)為0.904。

（三）研究程序

以學(xué)校和培訓(xùn)班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。問(wèn)卷填寫(xiě)均采用無(wú)記名方式，要求調(diào)查對(duì)象做出獨(dú)立的、不受影響的自我評(píng)定。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS22.0進(jìn)行。

三、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

1.農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力的相關(guān)分析

將農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1所示。表1說(shuō)明，農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力存在極其顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。工作壓力中的學(xué)生因子、工作特征因子和身心特征因子，與心理彈性總體及多個(gè)因子呈極其顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；工作壓力中的教育教學(xué)改革因子、學(xué)校管理因子、職業(yè)發(fā)展因子和家庭因子，同樣與心理彈性總體及多個(gè)因子呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

表1 農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力的相關(guān)分析

2.農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

將心理彈性與應(yīng)對(duì)方式作雙變量相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2所示。表2說(shuō)明，心理彈性總分及各因子與應(yīng)對(duì)方式總分呈極其顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表2 農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

3.農(nóng)村教師應(yīng)對(duì)方式與工作壓力的相關(guān)分析

將工作壓力與應(yīng)對(duì)方式作雙變量相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表3所示。表3說(shuō)明，應(yīng)對(duì)方式總分及自我防御機(jī)制因子、自我保護(hù)因子與工作壓力總分呈顯著的正相關(guān)關(guān)系；調(diào)節(jié)情緒因子、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)因子、調(diào)整心態(tài)因子與工作壓力總分呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

表3 農(nóng)村教師應(yīng)對(duì)方式與工作壓力的相關(guān)分析

綜上分析得出，農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力、應(yīng)對(duì)方式三者兩兩之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，因此，可以繼續(xù)深入探討農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力、應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系，檢驗(yàn)中介效應(yīng)。

（二）農(nóng)村教師心理彈性、工作壓力與應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

1.農(nóng)村教師心理彈性對(duì)工作壓力的回歸分析

把心理彈性的總分及其各因子作為X，工作壓力總分為Y，采取逐步回歸分析，以了解心理彈性對(duì)工作壓力的預(yù)測(cè)力，結(jié)果見(jiàn)表4所示，心理彈性總分進(jìn)入回歸方程，可有效解釋工作壓力1.5%的變化量。其中心理彈性總分能夠負(fù)向預(yù)測(cè)工作壓力。注：“X”指自變量，“Y”指因變量，下同。）

2.農(nóng)村教師心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

把心理彈性的總分及其各因子作為X，應(yīng)對(duì)方式總分作為Y，進(jìn)行逐步回歸分析，以了解心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)力，結(jié)果見(jiàn)表5所示，心理彈性總分進(jìn)入回歸方程，可有效解釋?xiě)?yīng)對(duì)方式9%的變異量。因此，心理彈性總分能夠正向預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式。

3.農(nóng)村教師應(yīng)對(duì)方式對(duì)工作壓力的回歸分析

把應(yīng)對(duì)方式的總分及其各因子作為X，工作壓力總分為Y，進(jìn)行逐步回歸分析，以了解應(yīng)對(duì)方式對(duì)工作壓力的預(yù)測(cè)力，結(jié)果見(jiàn)表6所示，應(yīng)對(duì)方式總分進(jìn)入回歸方程，可有效解釋工作壓力1.5%的變異量。其中，應(yīng)對(duì)方式總分能正向預(yù)測(cè)工作壓力。

表4 農(nóng)村教師心理彈性對(duì)工作壓力的逐步回歸分析

（三）結(jié)構(gòu)建模

1.應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究假定，應(yīng)對(duì)方式在心理彈性與工作壓力的關(guān)系中，扮演著中介變量的角色（假設(shè)模型見(jiàn)圖1）。因此，依照溫忠麟等人[12]所提出的檢驗(yàn)中介效應(yīng)的相關(guān)步驟，對(duì)應(yīng)對(duì)方式作進(jìn)一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

圖1 應(yīng)對(duì)方式為中介變量的假設(shè)模型

由前面的分析可知，心理彈性、工作壓力和應(yīng)對(duì)方式三者相互之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系，符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)條件。中介效應(yīng)檢驗(yàn)具體步驟如下：第一步，以心理彈性作為X，工作壓力作為Y，采用進(jìn)入的方法做回歸分析，檢驗(yàn)c；第二步，以心理彈性作為X，應(yīng)對(duì)方式為Y，采用進(jìn)入回歸的方法，檢驗(yàn)a；第三步，以應(yīng)對(duì)方式和心理彈性作為X，工作壓力作為Y，采用進(jìn)入回歸的方法，檢驗(yàn)b和c′。結(jié)果見(jiàn)表7所示。表7說(shuō)明，心理彈性對(duì)工作壓力的總效應(yīng)c顯著（β=-0.177，p＜0.001），心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的路徑系數(shù)a顯著（β=0.279，p＜0.001），心理彈性和應(yīng)對(duì)方式聯(lián)合作為自變量X對(duì)工作壓力的路徑系數(shù)b、c′顯著（b:β=0.125，p＜0.001,c′:β=-0.212，p＜0.001）。根據(jù)檢驗(yàn)程序，由于a、b、c、c′顯著，所以應(yīng)對(duì)方式在心理彈性與工作壓力之間的部分中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的19.70%。

表7 應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

四、討論

（一）農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

1.農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力的相關(guān)分析

本研究表明，當(dāng)農(nóng)村教師長(zhǎng)期面臨自身或職業(yè)所帶來(lái)的壓力時(shí)，如學(xué)生、工作特征和身心特征等方面的因素，如果不及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，容易導(dǎo)致心理不健康而造成一系列心理問(wèn)題，這使他們的心理彈性水平隨之降低，甚至可能造成惡性循環(huán)，即當(dāng)他們的心理彈性水平降低，在面對(duì)各種壓力時(shí)也就無(wú)法做出較好地處理，反而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的壓力感受。而農(nóng)村教師擁有較高的心理彈性水平，能夠采取合理有效的方法去應(yīng)對(duì)壓力，減輕自身面臨的壓力程度，從而更好地開(kāi)展工作，提升自己各方面的能力和素質(zhì)。

2.農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

本研究表明，當(dāng)心理彈性水平良好的農(nóng)村教師處于不良狀況時(shí)，他們更懂得采取正面的、多種形式的應(yīng)對(duì)方式及時(shí)解決問(wèn)題，如調(diào)節(jié)情緒、轉(zhuǎn)換視角、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、傾訴等。如果農(nóng)村教師長(zhǎng)期以自我防御機(jī)制和自我保護(hù)為主要應(yīng)對(duì)方式，不愿直面各種壓力的消極影響，容易留下引發(fā)嚴(yán)重后果的根源，導(dǎo)致出現(xiàn)難以控制的情況，這將對(duì)教師的心理健康有較大的傷害，并進(jìn)一步影響心理彈性水平。

3.農(nóng)村教師應(yīng)對(duì)方式與工作壓力的相關(guān)分析

本研究表明，當(dāng)農(nóng)村教師采取自我防御機(jī)制和自我保護(hù)等消極應(yīng)對(duì)方式去對(duì)待工作壓力時(shí)，不僅阻礙工作壓力的有效減輕，還可能造成嚴(yán)重的影響。相反，如果他們懂得采取積極應(yīng)對(duì)方式，如調(diào)節(jié)情緒、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)換視角等，那么壓力便有可能成為一種促進(jìn)其獲得更好發(fā)展的動(dòng)力。

（二）農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力、應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

1.農(nóng)村教師心理彈性對(duì)工作壓力的回歸分析

本研究發(fā)現(xiàn)，在心理彈性中，心理彈性總分進(jìn)入回歸方程，可有效解釋工作壓力1.5%的變化量。心理彈性總分能夠負(fù)向預(yù)測(cè)工作壓力。這提示我們，如果要減輕農(nóng)村教師的工作壓力，可以通過(guò)定期進(jìn)行必要的針對(duì)教師的團(tuán)體或個(gè)體的心理健康輔導(dǎo)或相關(guān)的心理活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的相互交流，從一定程度上排解教師長(zhǎng)期承受的工作壓力，并在此過(guò)程中注重培養(yǎng)和提高他們的心理彈性水平，當(dāng)教師擁有較高的心理彈性水平，他們將能夠更好地應(yīng)對(duì)工作壓力。

2.農(nóng)村教師心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

從結(jié)果可以看出，在心理彈性中，心理彈性總分進(jìn)入回歸方程，可有效解釋?xiě)?yīng)對(duì)方式9%的變異量。心理彈性總分可以正向預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式。這告訴我們，當(dāng)農(nóng)村教師的心理彈性水平越高，會(huì)促進(jìn)他們更加主動(dòng)采取積極、有效的應(yīng)對(duì)方式，從而更好地應(yīng)對(duì)各種壓力和困難。因此可從心理彈性方面入手，影響并引導(dǎo)教師對(duì)應(yīng)對(duì)方式的選擇。

3.農(nóng)村教師應(yīng)對(duì)方式對(duì)工作壓力的回歸分析

本研究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)對(duì)方式中，應(yīng)對(duì)方式總分進(jìn)入回歸方程，可有效解釋工作壓力1.5%的變異量。其中，應(yīng)對(duì)方式總分能正向預(yù)測(cè)工作壓力。這個(gè)可以解釋為當(dāng)農(nóng)村教師能夠采取有效的應(yīng)對(duì)方式去面對(duì)工作壓力時(shí)，他們將較少地遭受工作壓力帶來(lái)的消極影響。而關(guān)于如何減輕農(nóng)村教師的工作壓力，可以考慮從應(yīng)對(duì)方式入手，讓教師從根本上認(rèn)識(shí)積極與消極的應(yīng)對(duì)方式以及它們的作用與影響，明確積極應(yīng)對(duì)方式的重要性，并在日常生活和工作中加以實(shí)踐和強(qiáng)化，這有利于教師在今后的工作中更從容地面對(duì)工作壓力。

（三）應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究以心理彈性為X，應(yīng)對(duì)方式為中介變量，工作壓力為Y，構(gòu)造應(yīng)對(duì)方式在心理彈性與工作壓力之間的中介作用模型。中介檢驗(yàn)結(jié)果顯示，心理彈性對(duì)工作壓力的總效應(yīng)c顯著（β=-0.177，p＜0.001），當(dāng)加入應(yīng)對(duì)方式的中介變量后，心理彈性對(duì)工作壓力的預(yù)測(cè)系數(shù)雖有所降低（β=-0.212，p＜0.001），中介變量對(duì)Y的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)顯著（b∶β= 0.125，p＜0.001），X對(duì)中介變量的回歸系數(shù)顯著

β=0.279，p＜0.001），說(shuō)明應(yīng)對(duì)方式具有部分中介作用。結(jié)果表明，應(yīng)對(duì)方式在心理彈性與工作壓力之間的中介效應(yīng)顯著，且起著部分中介作用。該結(jié)果給予我們的信息是，當(dāng)個(gè)體想要減輕工作壓力帶來(lái)的消極影響，提高心理彈性水平時(shí)，可能需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐更多有效的應(yīng)對(duì)方式，用以進(jìn)一步提升個(gè)體心理彈性水平，從而減輕工作壓力。

五、結(jié)論

（一）農(nóng)村教師心理彈性、工作壓力與應(yīng)對(duì)方式之間兩兩相關(guān)顯著；

（二）農(nóng)村教師的心理彈性對(duì)其工作壓力具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，對(duì)其應(yīng)對(duì)方式具有正向預(yù)測(cè)作用；

（三）農(nóng)村教師的應(yīng)對(duì)方式對(duì)其工作壓力具有正向預(yù)測(cè)作用；

（四）農(nóng)村教師的應(yīng)對(duì)方式在心理彈性與工作壓力之間起部分中介作用。

（說(shuō)明：該文為“農(nóng)村教師心理彈性現(xiàn)狀及其對(duì)工作壓力、應(yīng)對(duì)方式影響機(jī)制系列研究”之一）

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The Relationship between Psychological Resilience and Job Stress of Rural Teachers: the mediating role of coping style

PANAiming1,ZHANG Yi2,ZHANG Xudong1
(1.College of Education Sciences,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China; 2.School of Education Science,Inner Mongolia Normal University,Hohhot,010022）

ract:In order to explore the relationship between the psychological resilience and work stress of rural teachers,the mediating effect of coping style was investigated.The questionnaire survey was conducted among 1018 rural primary and secondary schools and kindergartens.Results found:（1）the rural teachers'resilience, work stress and coping style are related to each other；（2）the resilience of rural teachers has a negative predictive effect on their work stress,and has a positive predictive effect on their coping styles；（3）the coping style of rural teachers has a positive predictive effect on the working pressure；（4）the coping style of rural teachers plays a part of intermediary role between resilience and job stress.

ords:rural teachers；psychological resilience；job stress;coping style;mediating effect

B884.3

A

1009-8445（2016）06-0053-05

（責(zé)任編輯：姚 英）

2016-08-26

2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（12YJA190025）

潘靄明（1993-），肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2013級(jí)本科生。

張旭東（1964-），肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授、博士。