中職英語詞匯教學有效化之我見

莊靜敏

摘要：學生詞匯量少，基礎差。怎樣在課堂中采用行之有效的措施，讓學生提高詞匯量呢？本文在對學生的學習現狀做了充分調查分析的基礎上，針對學生的實際情況，總結分享了在教學中所采用的一些有效措施。

關鍵詞：詞匯 實際情況 有效措施

詞匯學習在英語學習中的重要性毋庸置疑。英國語言學家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”由此可見，詞匯教學是英語教學不可或缺的環節，是英語教學中長期而艱巨的任務。

中職學校學生初中階段都曾接觸過英語學習，但是大部分學生原來的英語基礎比較薄弱，掌握的詞匯量更是少之又少。英語教師可以針對學生的這一不足，努力培養學生學習英語的好習慣，找到適合他們的英語學習方法。其中學習英語的好習慣之一就是：詞匯的學習。下面，筆者結合自己在教學中的體會，就中職學生英語詞匯的學習談談看法。

一、中職一年級學生詞匯學習現狀調查

1.詞匯量的調查

筆者學校大多數學生都是初中畢業讀技校的，一小部分學生還未完成初中學業。總體來說，學生掌握的詞匯量對于他們進行英語學習還是有很大的障礙的。所以，中職英語教師如何在教學中幫助學生提高他們的詞匯量，是急需解決的一大問題。

2.詞匯記憶方法的調查

在教學過程中，筆者發現很多學生認為詞匯學習就是花點時間記記背背而已。不少學生在識記單詞的時候，往往是一個字母、一個字母地去讀，或者一遍又一遍地抄寫，把拼詞與讀音、口頭拼寫與書寫、單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母（組合）之間的關系。從實際教學效果來看，目前學生們這種詞匯記憶方法對于他們的詞匯學習并沒有起到很大的作用。那么，應該采取怎樣的方法讓學生的詞匯學習獲得良性的發展呢？

二、提高英語詞匯學習質量的策略

1.利用原來詞匯學習經驗，為中職英語詞匯學習服務

雖然學生原來掌握的詞匯量不多，但是畢竟有一些基礎。學生在原來的詞匯學習過程中積累了一定學習經驗，英語教師可以利用這些經驗為之后的詞匯學習服務。筆者主要從這幾個方面入手。

（1）利用學生能認讀單詞的經驗，歸納出字母或者字母組合的讀音規律，以此起到以舊帶新的知識轉移作用，同時增強學生自學英語詞匯的能力。比如歸納元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu等的讀音規律，教會學生學會利用音標記憶單詞。

（2）利用學生能認詞義的經驗，指導他們歸納話題詞匯，比如動物類：hen，cow sheep，fox，goose，tiger，pig……文具類：book，pen，pencil，eraser，ruler，pencil-box，bag，desk……教他們找到詞匯和詞匯之間的聯系，以此加強詞匯記憶的有效性。

（3）利用學生原來已經掌握的詞匯開展英語教學活動，讓學生在運用英語詞匯的過程中，增強英語學習的信心，逐漸訓練學生使用更多的詞匯，既讓學生嘗到了學習詞匯的成就感，也能更好地鞏固他們所學的詞匯。

2.充分利用課堂教學流程，增加詞匯的復現率

很多語言學家都發現，一個外語單詞的真正掌握，大約需要有10～12次有意義的接觸。因此在課堂教學中設計詞匯復現環節，顯得尤為重要。下面以數字詞匯教學為例。數字1-10，大多數學生已經能脫口讀出，但有不少學生不能對號入座。針對這種情況，筆者在課堂上設計了與數字詞匯相關的環節，增加詞匯的復現率，幫助學生在課堂活動中不知不覺地記住了數字詞匯。第一環節：1-10的整體拼讀。第二環節：1-10數字隨機排列認讀。第三環節：聽錄音把聽到的數字詞匯按順序排列。第四環節：聽錄音辨別某人電話號碼。第五環節：用英語填寫個人信息（包括電話號碼）等等。在短短的40分鐘時間內，數字詞匯的復現率達到了7次，大多數學生基本上能掌握數字詞匯的音和義，而詞匯的拼寫仍需要通過課后一些練習環節給予加強。

3.建立合理的單詞檢測機制

筆者認為在英語教學過程中，建立合理的單詞檢測機制，既能使得單詞的記憶活動得到有效監督，又使得學生記憶單詞的積極性得到保護。對單詞的檢測機制應該多樣化，有針對性，而不是純粹聽寫所教的單詞，對不同程度的學生也應采用不同的檢測機制，這樣學生就會逐漸體會到學習詞匯的興趣和成就感。在教學上可以從以下幾點去做：確定每個unit的單詞聽寫次數；聽寫和默寫相結合，突出不同側重點；制定聽寫獎懲辦法；舉辦單詞競賽活動。

英語詞匯的教學任重而道遠，教師在教學中要多動些腦筋，多傾聽學生的心聲，幫助學生們從中職一年級就養成學習英語詞匯的良好習慣，打好詞匯學習的基礎，他們今后的英語學習將受益匪淺。