關于中職公共基礎課教學中的德育研究

李文娟

摘 要：隨著中職公共基礎課課改的開展，對其研究不應該是零碎的、膚淺的感性研究，而應該是全面的、深刻的理性研究。中職德育的主渠道是公共基礎課課堂教學活動，職教專家對此現已達成共識。因此，關于中職公共基礎課教學的德育研究，是一個非常必要的教研課題，是新課改、教改德育要求的必然趨勢。

關鍵詞：公共基礎課；中職課改教改；德育研究

一、中職公共基礎課教學德育研究的現狀分析

中職公共基礎課教學的德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康、職業生涯、環境保護等教育。對其整體研究沒有先例，對部分有效研究也很缺乏。其現狀表現如下。

（一）缺乏對學生德育需求的研究。以往對學生德育需求的研究，偏重于學生所存在的“問題”，即“毛病”，很少有人探求學生成長過程中需求的德育知識和正確思想，即“營養”。因而在傳統教學中，教師堅持狹隘的“治病救人”的德育教學觀進行德育，在課堂上“傳道授業解惑”，致使多數學生聽不進去又反感。學生的德育需求是人格的完善，身心健康的發展，判斷是非能力的提高。科學發展觀的德育教學觀，就是要滿足學生日益增長的德育需求。科學有效的德育需求研究，既要看到學生“病因”，又要看到學生“亮點”；既要看到學生需求“治病”，又要看到學生需求“營養”。辨證施治，關鍵是在教學過程中激活學生身上的德育“亮點”，化“營養”為動力之源，從而“強身壯體”，增強自身“免疫力”，激發學生的人生向上熱情，排除是非煩惱，樹立正確職業觀等。

（二）缺乏對學生家庭背景及社會心理對學生德育影響的研究。有經驗的教師在授公共基礎課時，都要事先考慮到家庭背景及社會心理對學生德育的影響。雖說其有正面影響和負面影響，然而無論哪種影響都是教師可以利用的德育教育資源。例如，中職學生出身多數是農民、工人、市民家庭。他們既具有工農商階層的勤勞、淳樸、善良、誠信等美德，又有懶散、粗野、短視、愚昧等“毛病”。又如當今社會是開放的社會，對學生有好的影響也有壞的影響，常見的有經濟危機與經濟繁榮、就業與失業、創業致富與行賄求職等社會現象，這些都對學生思想道德品質的形成產生一定的作用。教師要善于抓住學生們的“活思想”進行課堂德育教學，才能達到有效德育教學的目的。我們老師多數卻忽視了此方面的研究。

（三）缺乏對公共基礎課教材德育要素和教學德育體系及教學德育綱要體系的研究。關于公共德育課程，國家有《中等職業學校德育課教學大綱》及各科教材，有的有《教參》，有的沒有《教參》。教師授課時偏重于知識的傳授，很少有人對教材中的德育要素進行挖掘，按教學大綱要求科學設計教案，并針對學生實際情況授課，因而達不到授知育人的目的。特別是青年教師對教材不熟，又沒有教研員進行專門的輔導講解，授課時德育處于盲目境界。至于基礎課教學，其中的語文教師還研究一下教材的德育要素，其他課教師就談不上對教材中德育要素的研究了。關于各科教材德育要素的研究，無論是任教者還是管理者，很少有人問津過。特別是對公共基礎課教材的整體德育要素進行研究，從而形成德育教學綱要體系，更是從來沒有人嘗試過。

（四）缺乏對公共基礎課教學德育模式的研究。本文以為，有關公共德育課的教學模式，近幾年新教材的編者已經為教師設計好了一個框架結構，如“想一想”、“議一議”、文圖結合、查找資料、小測驗、案例引導、拓展訓練等，但是我們的老師對新的教學理念和教學方法認識不足，個別人對新的教學模式持懷疑態度，總覺得講授法、“一言堂”好，不能擺脫傳統的說教式德育模式。對于基礎課教學，多數老師還是老一套，缺乏德育教學方面的教案設計和教學德育模式的研究。而文化基礎課教學德育模式仍然停滯在“文以載道”的滲透模式階段。問題式、合作探究式、活動式等教學德育模式仍處于嘗試階段。

二、中職公共基礎課教學德育研究的方法

王安石在《游褒禪山記》中，提出了研究學問成功的三個條件，即志、力、物，并闡述了三者結合的原則。將它用在本命題（中職公共基礎課教學的德育研究）的研究上，也是適用的。志，有完成本命題研究的志向和信心；力，有完成本命題所需要的人力資源；物，有完成本命題研究的經費和現代化教學設備。本文以為，光有“志、力、物”的三者結合還不夠，還需要有良好的研究方法。

（一）課題研究法。將“中職公共基礎課教學的德育研究”申報省市課題，組織強有力的課題組成員，在專家組的指導下，圍繞課題進行理論方面探討，或進行實驗方面的嘗試，或理論與實驗并行研究。最終獲得研究成果：論文、結題報告、教學綱要等。其特點是能夠引起校領導的重視，爭取到校財政的支持，對中職教育科研具有引領作用。

（二）專題研討法。針對中職公共基礎課教學德育研究現狀和教學中德育的具體情況，根據學校財力和研究人員水平及精力的實際，把一個課題研究分成若干專題去研究。如公共基礎課教學德育大綱的研究、公共基礎課教學德育模式與方法的研究、公共基礎課教學德育課改與教改的研究、公共課新舊教學德育實驗課效果研究、基礎文化課教學德育滲透式研究等，甚至細化到某一課程教學德育研究。其特點是重點突破，見效性快，節省人力和物力。

（三）說課研究法。說課研究法是實驗研究法之一，如在“中職公共基礎課教學的德育研究”課題實驗過程中，實驗教師個人按著新課改的精神及課改實驗的安排，講一堂實驗課，闡述自己是怎樣設計一堂課的內容、步驟、教學模式、方法及自我評價的感受，并與聽課的教管人員、教研員、老師們一起研究，找出經驗和教訓，指出今后教學德育研究的方向。其特點是實用性強，公信度好，便于教學德育科研經驗的積累。