整合作業形式， 充分發揮作業的作用

吳紹敏

作業是實現教學目標的重要手段，是學生學習過程中的重要環節，是學生鞏固知識、運用知識、形成能力的關鍵，是實現教學反思的重要依據，因此，作業這個教學環節是必不可少的。有些學生對作業不重視，錯誤地認為教師講的知識，我已經學會，干嗎還要訓練呢？更有甚者，有些學生不管自己會不會，采取拿來主義的辦法，一抄了之，怎能充分發揮作業的作用呢？

一、作業的作用

（一）對學過的知識進行適時的鞏固訓練，加深印象，變瞬時記憶為永久記憶，將知識轉化為能力。作業的過程就是將學到的知識應用到現實生活中，解決生活中存在的實際問題的過程，是體現知識的社會價值、科學價值、經濟價值、實用價值，進而形成個人的生活能力，提高個人的文化品位和生活質量的過程。

（二）對剛學過的知識進行全面而系統的檢測，發現學習過程中存在的問題，以便指導今后的學習，從而達到優化學習過程的目的。不僅如此，還對已學過知識的準確性、系統性、嚴密性進行全面的檢測，以達到查漏補缺的目的。因此，作業不僅僅是知識簡單的運用過程，更是一個思維再現的過程。

（三）作業是實現教師教學的反思的過程。教師通過作業可以了解：哪些知識是學生易于掌握的；哪些知識是難以掌握的；哪些知識掌握得系統、透徹；哪些知識還處于模糊的狀態，從而思考這些情況產生的原因，反思自己的教學過程，以達到改進教學的目的。許多教師認為作業只是學生的事，那就大錯特錯了，作業不僅是學生的責任，更是教師的責任。

（四）作業是學生知識的運用與拓展的過程。所謂溫故知新，推陳出新，道理就在于此。信息流傳的過程說明：有用信息是在流傳的過程中，可以在善于思考的人的頭腦中不斷地生長、壯大、完善、更新向著更高的層次發展。無用的信息，或價值較低的信息，可以在人的頭腦中不斷淡忘、削減直至消失。因此，作業的過程，是知識運用的過程，是知識再造的過程，更是知識發展的過程。因此，作業這一學習環節是極其重要的，不可忽視。

二、教師布置作業的原則

（一）鞏固性的原則。即作業要鞏固學過的知識，實現教與學的反思。

（二）檢測性的原則。即作業要有針對性地檢查學過的知識，全面、準確、深刻地了解學生學過的知識。

（三）變試性的原則。即作業不是簡單重復，而是要學生創造性地運用，在原有的基礎上有所變化，以發展學生的創造性思維。

（四）反思性的原則。即作業結果便于教學反思，以達到改進自身教學、改進學習的目的。

（五）及時性的原則。作業一定要講求實效性，近期作業也好，遠期作業也罷，都應根據艾賓浩斯的記憶規律科學設計，適時而作，只有這樣才能事半功倍。

作為學生，其又應該怎樣完成呢？我提出的要求是：獨立而作，字跡清楚，格式規范，步驟明確，有錯必糾，馬虎重做，及時反思，一日一清。

許多教師對我的獨立而作的提法提出異議，說：“現在應提倡合作學習。”我不敢茍同，因為作業的過程，不僅僅是知識鞏固的過程，更是知識檢查與反饋的過程，合作很容易掩蓋學習中的缺欠，不利于學習反思。

字跡清楚，格式規范，旨在使學生養成良好學習的習慣，形成嚴謹的作做事風格。

有錯必糾，馬虎重做，是就作業的態度而言的，我們應從小養成為自己負責的習慣，為自己負責的態度，這有利于良好人格的形成。

及時反思，一日一清，是根據作業的時效性而定的，反思是實現查漏補缺，實踐創新，教學創新的前提，是自我提高的前提，一日一清是消除知識欠賬，適時鞏固知識的有效途徑。

三、作業的形式

作業的形式是多種多樣的。同一種類型的作業太多，必然引起學生厭倦，占去學生大量的學習時間，增加學生的課業負擔。于是學生談作業而色變，應付了事得過且過，無法發揮作業應有的作用，勞而無功，追悔莫及。多種形式的作業相互補充，對激發學生的創造精神，調動學生作業的積極性有著重要的意義。

作業的形式，按不同的標準劃分，會產生不同的結果。按時間的劃分，有課堂作業與課后作業。課堂作業一般體現為記憶、識記的內容。按承載手段分，可以分為口頭作業與書面作業。按表達手段分，又可以分為背誦、朗讀、評論、閱讀、社會活動、寫作等。常規作業形式往往是單一的、相對獨立的，缺乏多種作業形式的相互融合、相互補充。在現在大語文教學觀的指導下，我們應該倡導多種形式的作業相互融合，相互補充，形成系列化，讓學生探索知識、鞏固知識、理解知識、運用知識、感悟知識、創新知識。例如我教學《孔乙己》這一課，設計了一個系列性活動，活動主題為“是誰殺死了孔乙己”。指導學生舉行一場“新聞發布會”，引導學生獨立閱讀課文，樹立自己的觀點。通過小組交流、相互質疑、爭論答辯等形式證明自己的觀點，最終形成報告在新聞發布會上發布，并接受現場記者的提問，極大地調動學生完成作業的積極性與主動性，調動學生思維的縝密性，創造性，對鞏固知識、創新知識有重要的意義。

總之，我們應該改變單一化的作業形式，整合作業形式，開展系列化的語文活動，充分發揮作業的各方面的功能，切實抓好作業這一教學環節，提高學生的學習效率，以促進學習過程的最優化，為構建科學的、合理的全優的學習模式而努力。