淺談留守學生的教育策略

柳國平

摘 要： 留守兒童教育是學校教育中的一大難題。本文對留守兒童成長的環境因素做了分析，并在此基礎上提出了教育措施：家庭方面父母要常回家看看，與留守兒童保持頻繁且緊密的聯系；學校方面要統籌安排各項工作，對留守學生給予特別的關照；社會方面要為留守學生的成長營造良好的社會氛圍。

關鍵詞： 留守兒童 家長 學校 社會 教育對策

日久生情乃人之常情。在漫長的成長過程中，兒童與母親或者與其他主要撫養者之間會形成一種特殊的依戀關系。當兒童與主要依戀對象長時間分離，留守在其他人身邊時會給兒童成長的方方面面帶來諸多不利影響[1]。在實際教育中，時常會發現部分學生的父母在外打工或工作，將孩子寄托在其他親人或親戚的身邊，使得這部分學生淪為留守兒童。由于長期與自己的依戀對象分離，相比正常兒童，留守兒童在日常的學習和生活中表現出更多的問題，這也引起了全社會對留守兒童的關注。本文對制約留守兒童成長的各種環境進行系統的分析，并從中找出教育對策。

一、影響留守學生成長的環境

1.家庭環境

父母是孩子最早的老師。孩子在成長過程中會自然地形成一種對父母的特殊情感聯結。同時，父母主要擔負對孩子實施家庭教育的職責。入學之前，父母要教會孩子一些基本的生活技能和生活常識，培養孩子良好的行為習慣，以使其能夠順利地適應入學后的生活環境，為孩子的入學做好充分的準備[2]。但是在實際的生活中，由于面臨較大的家庭經濟壓力，而且家庭經濟來源渠道較少，迫于生計，孩子的父母往往將孩子寄托給孩子的爺爺奶奶或其他親戚，從而使孩子淪為留守兒童。導致孩子不能和父母有效的溝通，缺乏必要的家庭教育。

2.學校環境

家庭教育在孩子成長的早期扮演著極其重要的角色。隨著孩子進入學校，接受正規的學校教育后，孩子和家長在一起的時間越來越少，孩子教育的主要角色扮演者會隨之由家長變為學校。也就是說，當孩子進入學校，接受正規的學校教育時，學校將在孩子的教育中扮演重要的角色。當然，也不否認家庭的重要性。但是，在實際的教育工作中，現行的小學教育往往實行班級制，一個班級往往有少數幾個教師負責。尤其在農村學校，教師資源更加貧乏。限于時間、精力、人力和物力條件的限制，教師沒有足夠的時間和精力關注每一個留守學生。此外，由于缺少嚴格的家庭教育，部分留守學生學習成績和生活習慣不好，容易被教師和其他學生忽略，致使留守學生成為一個相對孤獨的群體。

3.社會環境

中小學生雖然與社會直接接觸的時間和機會有限，但社會環境對中小學生的發展有著極其重要的影響意義，留守學生也不例外。因為個體的發展是其所處的生態系統環境和個體主觀能動性交互作用的結果[3]。相關研究發現，良好的社會環境有助于留守兒童積極健康地成長，相反，不良的社會環境會誘使兒童出現很多反社會行為[4]-[5]。這點在日常生活中的事例比比皆是。在日常生活中，由于種種原因，社會往往會忽視對留守兒童的教育，不能為留守兒童的成長營造良好的社會環境，這也是留守兒童的成長過程中的困惑之一。

二、留守學生的教育對策

1.家庭方面

家庭教育是兒童受教育的一個關鍵環節，對兒童的成長和發展起著重要作用。父母作為孩子的主要撫養者和教育者，是孩子依戀的主要對象。父母長期遠離子女，缺少對子女的有效教育和關愛，使其淪為留守兒童，對孩子的成長和發展帶來很大的消極影響，嚴重阻礙了留守兒童的健康成長。所以，為了能夠使留守學生愉快地投入到學習和生活之中，能夠像其他兒童一樣積極健康成長，父母應該頻繁與孩子接觸，一方面可以對子女實施教育，另一方面可以使孩子有安全感。當然，由于現實生活中的種種困難，父母可能難以長時間和孩子一起生活。但是為了孩子的健康成長，父母至少要經常回家看看孩子。即使不在孩子身邊時，也要借助各種通信手段，加強與孩子的聯系，表達對孩子的關愛之情，使孩子能夠切實感受到父母的關心，這樣有助于孩子健康成長。

2.學校方面

作為傳授知識和教育孩子的主要機構，學校對留守兒童的教育有著不可推卸的責任。雖然學校和教師的時間、精力、人力和物力有限，但是學校要善于統籌各項工作，有針對性對待特殊兒童，比如對留守學生給予特別的關照。在經濟方面，評定困難兒童助學金時可以優先考慮留守學生。教師在課余時間加強與留守學生的交流，及時了解留守學生的困難和需要，在力所能及的范圍內提供相應的幫助，多組織一些課外活動，使留守兒童更好地融入集體生活之中。此外，學校還要加強與留守學生家長的聯系，及時向家長了解留守學生的狀況，反映留守學生在學校生活和學習中存在的問題，以便更好、及時地解決他們生活中的困難和問題，從而促進留守兒童健康成長，幫助他們形成健全的人格，提高他們的學習成績，為他們步入社會積累豐富的知識經驗。

3.社會方面

雖然中小學生與社會接觸的時間和機會不多，但是社會中的一些現象對他們的影響也至關重要。就社會文化而言，積極向上的社會文化可以潛移默化地使生活在這種文化中的人變得積極向上；相反，消極落后的社會文化會使人變得消極。所以，在日常生活中，要為留守兒童的成長營造積極向上的社會文化。此外，中小學生好奇心比較強，但是思維水平發展有限，很難明確辨別是非。所以，有些不良的行為（比如上網）中小學生也有可能模仿或參與。尤其是留守兒童缺少父母的管教，可能性更大。介于此，在日常生活中，要杜絕學生接觸這些不良的社會環境。

總之，留守兒童作為一個弱勢的社會群體，在成長中面臨比正常兒童更多的不利的家庭、學校和社會環境。在日常的教育中，家長、學校和社會要共同行動起來，加強對留守兒童的教育與關心，促進他們向著積極健康的方向發展。

參考文獻：

[1]劉萬倫.學前兒童發展心理學[M].上海：復旦大學出版社，2016：112-133.

[2]王強強.兒童的入學準備[J].眾心理學，2014，4：34-35.

[3]朱小同，王強強.淺談生態系統理論對中小學心理健康教育的啟示[J].黑龍江教育學院學報，2014，33（1）：98-99.

[4]趙富才.農村留守兒童問題研究[D].青島：中國海洋大學，2009.

[5]曲凱音.中國農村留守兒童問題研究回顧與前瞻[J].青海社會科學，2009，6：49-52.