歷史課堂的有效提問初探

尹航

摘 要： 課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是連接教師“主導”和學生“主體”的紐帶，是培養學生獨立思考、創造性思維的有效途徑。課堂提問直接影響教學效果。那么，如何通過課堂提問提高歷史課堂的有效性？本文對課堂提問的對象、類型、方法進行探討。

關鍵詞： 歷史課堂 課堂提問 對象 類型 方法

有位教育家曾說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”新課改以來，很多教師在課堂提問上做了很多努力嘗試，取得了很多成就，但如何將優質的課堂提問廣泛應用于常規課堂中，還需要更多老師在實踐中探索和總結。

一、提問的對象

學生是教學活動的主體，面對大班額授課，提問對象的選擇需要教師精心設計。

首先，提問應當面向全體同學。然而，在很多情況下，為了追求教學效率和成績，課堂提問成了學優生的專利；一些教師通過課堂提問點醒學困生和提醒擾亂生，這就使課堂提問成了整頓課堂秩序的工具，背離了課堂提問的初衷。

為了全面了解學生的學習情況，教師在課堂提問時應兼顧“好、中、差”，尊重每個學生在知識基礎和學習能力上的差異，使全體同學都積極參與到課堂中，滿足不同層次同學的學習需求。

第二，提問對象的能力要與問題的難易度基本相符，最大限度激發學生的學習熱情。提問對象的能力如果遠遠超過問題的難度，就喪失了提問的意義；如果提問對象的能力遠低于問題的難度，不僅會挫傷同學學習的積極性，還會降低課堂教學效率。

第三，愛因斯坦曾言，發現一個問題比解決一個問題都重要。課堂提問不應是老師的專利，還可以由學生向老師或向其他同學提問，進一步激活學生的思維，培養學生的思辨能力。

二、提問的類型

歷史教育學家葉小兵曾把歷史教學中提出的問題歸為幾類：1.記憶性的問題，2.解釋性的問題，3.理解性的問題，4.神入性的問題，5.評判性的問題，6.總結性的問題。對此我有如下認識：

記憶型：應該是最低層次的認知過程，一般通過已有的知識儲備即可完成，比如：鴉片戰爭爆發的時間？學生回答這類問題不需要過多的思考，一般用于課前溫習舊知識或講授新知識前的過渡性資料。由于它對培養學生思維能力作用不大，課堂中不宜過多使用。

解釋型：屬于高級認知問題，一般用在理清事物之間的前因后果，學生必須通過認真的思考，對材料及已有知識進行分析、選擇、加工才能完成。如“小農經濟產生的原因是什么？”

理解型：指性質、意義、影響。如“啟蒙運動的影響是什么？”這種問題需要學生利用已有知識建構新的知識，屬于知識的遷移。

神入型：也是創新型。讓學生穿越到歷史人物生活的時代，賦予其歷史人物的身份，思考問題。例如：假如你是羅斯福，面對經濟危機，你會采取什么樣的措施挽救危機。這種問題深受學生喜愛，能夠有效激發學生的思維。

評判型：對歷史人物、歷史事件做出客觀的評價，此種問題需要學生運用所學內容并結合自身的世界觀、價值觀、道德觀，獨立思考得出結論，是高級的思維形式。例如：你如何看待王安石變法？

總結型：總結提煉本節課要點。需要學生在認真聽課基礎上進行歸納總結，構建知識體系和框架，屬于低認知水平問題。

三、提問的方法

首先，教師提問要圍繞教學主題、重點、難點，有針對性地提出問題。吃透教材，按照教學的三維目標把握教學的核心內容，才能保證問題創設的科學合理性。我們通常用是否實現教學目標判斷學生學習是否有效，偏離教學目標的問題設計是低效的，甚至是無效的。

其次，提問要優質、適時、適度、適量。在日常教學活動中，很多教師的課堂提問缺乏設計，提問比較隨意，出現問題過于簡單、過多或過難等問題，使教學效果大打折扣。優質問題不能停留于表面，流于形式，應該最大限度地激發學生的興趣，啟迪學生的智慧。

提問時間的選擇具有一定的藝術性，導入處提問可以迅速吸引學生的注意力，使學生及早進入最佳學習狀態。重難點處提問的有效性強弱決定著一節課的成敗。新舊知識銜接處的提問是突破學生疑點的關鍵。小結處恰到好處的提問能起到畫龍點睛、承上啟下的作用。

提問的難度大小對學習效果有很大影響，問題的難度應符合學生的知識水平和學習能力，遵循由淺入深、層層深入的規律，否則會適得其反。

提問要注意適量，過度頻繁會導致學生思維倦怠、疲乏，不利于課堂活動順利進行。

最后，課堂提問應注意創設歷史情境。創造歷史問題情境能讓歷史變活。長期以來，歷史課堂著重強調知識的講解和傳授，很少關心學生對歷史問題的體驗。為了加深學生對歷史問題的理解，教師可以借助多媒體演示歷史圖片、文字、實物，也可以播放音樂、紀錄片、影視，更可以聯系現實生活或讓學生扮演角色，體會情境，從而激發學生的學習興趣和情感，挖掘學生潛能。

當然，任何一種教學模式都不是放之四海而皆準的，需要教師結合教學內容、學情和自身特點設計，這樣才能真正助教學一臂之力。

參考文獻：

[1]候建飛.高中歷史教學中的問題與對策.東北師范大學出版社，2010.5.

[2]葉小兵.歷史老師的提問.歷史教學（津），2005.