給學生一個探究的課堂

陸海燕

[摘 要]活潑好動，喜歡參與，愛動手動腦是學生的共性，而科學課恰好活動多，可操作性強，正好符合學生的特點。因此，我們只要想方設法給學生創設一個探究的課堂，教給他們探究的方法，激發他們探究的愿望和自主能動性，并注意調動小組間的競爭與合作，就可以讓他們在科學探究的活動中通過自己的雙手和大腦輕松獲取知識，培養他們尊重事實，善于質疑的科學精神。

[關鍵詞]科學 學生 探究 課堂 興趣

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-081

眾所周知，學生主要是在課堂上感悟并獲取知識、應用知識的，可現今科學教學課本中的內容卻比較抽象，導致學生理解困難。而活潑、好動、喜歡參與和好奇心強又是學生的共同特點。為此，我們可以針對學生的這些特點，給他們創造一個既符合學生年齡特點，又利于他們參與的探究性的課堂，讓他們在科學探究的活動中自主感悟、體驗和獲取知識，并培養他們尊重事實，善于質疑的科學精神。那么，如何給學生創設一個敢于探究的課堂呢？下面我也來談談自己的點滴體會。

一、巧用電教，激發探究的欲望

探究是上好科學課的關鍵。在探究的過程中，學生會通過一系列親自動手實踐活動，一步步實現自己的探究愿望，滿足自己的好奇心，從而獲得科學知識，體驗科學樂趣，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的科學能力。但是，課堂上教師如果制作出一張張生動、形象、直觀、精美的課件，就會一下子打開學生興趣的閘門，讓他們情不自禁地走進探究的殿堂。如，在教學《昆蟲》一課時，我在課前搜集了各種昆蟲的圖片，制作成flash課件。上課時，當我一打開課件，學生就情不自禁地發出驚嘆，一連串的問題破口而出，課堂氣氛顯得異常活躍，對于接下來的教學就可想而知了。

二、活用教材，搭建探究的平臺

在課堂教學中，我們會發現，有些課本內容與實際生活相離甚遠。如教科版三年級下冊 “植物的生長變化”單元，要求學生種鳳仙花、蓮花、玉米、花生等植物，觀察它們的種子萌芽。由于我們肅南地處高寒山區，學生沒有見過這些植物，更談不上種它們了。我想，用大豆的種子能代替它們嗎？于是我就讓學生用本地家家戶戶都有的大豆代替以上植物，結果同樣讓學生學到了種子萌芽方面的知識。

有的科學課本上的內容與當地的氣候、水土、自然環境等不相適應，我們就應該先緩一緩或調整一下先后順序。例如，在上教科版四年級下冊“研究動物的生命周期”單元時，需要了解“青蛙的演變過程”，而我們肅南海拔高，氣候寒冷，到了五月份才有蝌蚪，怎么觀察呢？于是我先把這一單元后面的內容上了，等本地有了小蝌蚪，再讓學生觀察、探究青蛙的演變過程。因此我們每一位科學教師都要根據當地的實際情況，靈活運用教材，想方設法給學生搭建一個有利于探究的平臺。

三、注重質疑，教給探究的方法

發現問題，提出問題是探究的本質。因此，在科學課堂教學中，我們要善于引導學生從不同的方面，不同的角度提出問題，并能選擇有意義的，自己感興趣的，適合自己探究的問題進行研究。為此，在課堂上我們要鼓勵學生進行大膽地設想，然后引導他們進行科學探究活動，在探究的過程中自己找出科學依據，驗證猜想，從而獲得新知識。例如，在教學《控制鐵生銹的速度》一課時，我先讓學生猜想鐵生銹的原因，然后引導他們把鐵釘放在隔絕空氣的水中進行試驗，一下子激起了學生探究的興趣。許多學生都急切地提出問題：“為什么鐵釘不生銹呢？”“到底怎樣才能使鐵生銹？”......學生帶著一個個自己急于想知道的問題，迫不及待地參與到教師課前預設的探究活動中，最終用自己的雙手和大腦解決了問題。

四、小組合作，培養探究的主動性

雖然濃厚的探究興趣可以激發學生強烈的探究愿望，但是興趣只是探究的動力，要想使這種探究的動力更長久，重點是培養學生探究的主動性。只有讓全班學生全身心地投入到探究活動中，才能真正提高探究的效率，達到探究的目的，調動起探究的能動性。所以，在科學課堂教學中，我們不僅要給學生搭建適合學生探究的平臺，而且還要讓每一個學生都能全身心地投入到探究活動中，自主進行科學探究活動，并做好整理資料和研究資料的工作。例如，在教學六年級下冊《物質的變化》一課時，我把每一個學生按他們的性別、學習水平、個性特征及家庭背景等方面的差異，組成若干個學習小組，再給每個小組成員都進行具體分工，形成一個有競爭力的團體，然后進行小組比賽。這樣組內成員各負其責，相互配合，小組間你追我趕，形成了濃厚的探究氛圍，培養了學生探究的主動性。

總之，要想上好科學課，我們就要想方設法給學生創設一個探究的課堂，激發他們探究的愿望和自主能動性，并注意調動小組間的競爭與合作，教給他們探究的方法，讓他們在科學探究的活動中感受、體驗和獲取知識，從而培養他們尊重事實，善于質疑的科學精神。

（特約編輯 左 蕓）