課外閱讀有效性的策略探究

王靜

[摘 要]閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和對閱讀的興趣，而且可以提高他們的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀的技巧。閱讀并不只是單純地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，而是讓其通過閱讀，接受各種外界的信息，從而形成聽、說、讀、寫等一整套的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀 閱讀技巧 閱讀熱情 閱讀樂趣 習(xí)慣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-006

竇桂梅曾說過：“閱讀不是虛無縹緲的東西，閱讀可以給我們的孩子打下重要的基礎(chǔ)。沒有閱讀過經(jīng)典名著的心靈是粗糙的，沒有被感動過的情懷是枯澀的，沒有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過的人也許無法擁有細致的心靈。”不論是從十多年的教學(xué)經(jīng)驗中，還是名師的話語中，我都深感到閱讀的重要性。

《語文課程標準》中明確指出“閱讀的目標是要讓學(xué)生喜歡閱讀，充分感受閱讀的樂趣”。針對當前低年級學(xué)生課外閱讀興趣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該如何讓這些剛剛接觸課堂的小學(xué)生快速地掌握課外閱讀的方法，提高課外閱讀的效率，將由父母代勞的“被動閱讀”變?yōu)樽晕倚枨蟮摹爸鲃娱喿x”，享受閱讀帶來的樂趣呢？針對學(xué)生的特點和閱讀要求，我采用了課外閱讀課內(nèi)讀的方法，試圖把一部分課外閱讀提到課堂上，有意識、有系統(tǒng)地將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，循序漸進地教授學(xué)生閱讀的方法，使他們運用到課的外閱讀中，不斷擴大閱讀量。

一、搜尋關(guān)聯(lián)處，拓寬學(xué)生的知識面

教材選編的課文大都具有時代感，貼近學(xué)生的生活。例如，反映春天景色的《柳樹醒了》《春雨的色彩》；反映領(lǐng)袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》《吃水不忘挖井人》；反映科普知識的《要下雨了》《小壁虎借尾巴》；有贊美智慧的《烏鴉喝水》《司馬光》《稱象》；有熱心助人的《夏夜多美》《月亮的心愿》；有表現(xiàn)兒童生活的《棉鞋里的陽光》；有熱愛大自然的《松鼠和松果》《美麗的小路》……課文內(nèi)容的豐富性，體裁的多樣化，有利于教師尋找的文章指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的課外閱讀。

1.根據(jù)文本的體裁，選擇相關(guān)的隨文材料

《語文課程標準》明確指出“教學(xué)時要以教材為載體，適度拓展延伸，將課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來”。學(xué)生每學(xué)一篇課文，教師應(yīng)盡可能地搜集課外閱讀中與之相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳プx。教師在課堂上對學(xué)生進行課外閱讀的有效指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀挑選的課外讀本，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量。

例如，在教學(xué)《柳樹醒了》一課時，根據(jù)詩歌文體特點，我推薦學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《小草》、金波的《春的消息》。學(xué)生帶著濃濃的閱讀期待，有滋有味地朗讀起來：“睡了的小草，如今蘇醒了！立在太陽里，欠伸著，揉她們的眼睛……”一幅幅鮮活的畫面在學(xué)生的腦海里展現(xiàn)，充滿生機的春天就這樣悄悄走進了學(xué)生的心田。又如，在教學(xué)講述抗日戰(zhàn)爭時期小英雄《王二小》一課時，對無數(shù)革命先烈拋頭顱、灑熱血的祖國的“昨天”，僅僅靠課文中的一個故事是很難在學(xué)生心中留下深刻印象的。因此，我推薦學(xué)生閱讀《小兵張嘎》《小英雄劉胡蘭》等故事，拉近學(xué)生與戰(zhàn)爭的時空距離，激起學(xué)生對抗戰(zhàn)故事的閱讀熱情。再如，學(xué)習(xí)童話體裁的《兩只小獅子》時，我選擇的是相應(yīng)的童話《杜鵑學(xué)搭窩》《白頭翁的故事》；學(xué)習(xí)科普小文《蘭蘭過橋》《火車的故事》時，我分別選了《奇妙的橋》《壺蓋為什么會動》。這些與課內(nèi)故事相關(guān)的課外閱讀，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，而且使其養(yǎng)成了將課內(nèi)閱讀遷移到課外的發(fā)散性思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，從而愛上閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.根據(jù)文本的空白，選擇相關(guān)的拓展材料

教材中的許多課文均留有“空白”，需須要教師引領(lǐng)學(xué)生去感悟。有時候恰到好處的“補白”，能促進學(xué)生感悟，獲得事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小路》之后，為了讓學(xué)生不僅要珍惜美好的生活、保護環(huán)境，養(yǎng)成不隨地亂扔垃圾的良好衛(wèi)生習(xí)慣，還要明白垃圾循環(huán)利用的重要性，我適時地向?qū)W生推薦日本中野弘隆的《垃圾哪里去了》。學(xué)生通過其中“媽媽”和“紅紅”的對話，明白了“植物被吃掉，弱小的動物又被強壯的動物吃掉，強壯的動物死了，又會被小蟲吃掉……大自然一直是這樣不斷重復(fù)地延續(xù)下來，以后也會這樣不斷地延續(xù)下去的原因。”

教師根據(jù)一篇課文找到與之相關(guān)的多篇相似優(yōu)秀的閱讀素材，或者是主題相同，但表達方式迥異的閱讀文本，不僅能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀面，還能夠幫助學(xué)生獲得閱讀的樂趣，從而愛上閱讀。

二、授予閱讀技巧，學(xué)生掌握群文閱讀的鑰匙

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教。”引導(dǎo)學(xué)生閱讀也是如此。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀的技巧和方法，使學(xué)生學(xué)會閱讀，從閱讀中收獲知識。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用以下的方法進行閱讀。

1.讀一讀

在剛接觸閱讀材料的時候，讓學(xué)生先學(xué)會用手點著文字進行閱讀，這樣進度雖然較慢，但學(xué)生很快就掌握了大量的詞匯。如生字、新詞可以讓學(xué)生用筆勾畫出來，再進行查閱，這樣可增加學(xué)生的求知欲望。對篇幅稍長的故事，可以采取教師讀一段和學(xué)生看一段的方式，可輪流交替進行，借此有意識地訓(xùn)練學(xué)生閱讀的耐心。

2.畫一畫

在讀順閱讀材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試用自己喜歡的符號，例如橫線、波浪線畫出優(yōu)美的語句，或者用小圓圈、小三角形、QQ表情等自己喜歡的標志標出重點詞語，用問號標注自己不明白的詞語或句子，還可以嘗試用文字和拼音相結(jié)合的方式寫下自己的想法。

3.想一想

學(xué)生在閱讀的時候，教師要引導(dǎo)其養(yǎng)成帶著問題進行閱讀的習(xí)慣。如“文章講了一個什么樣的故事”“故事梗概是什么”“哪些地方讀懂了？哪個地方?jīng)]有讀明白”“主人公為什么要這么問”……這些問題不需要明確的答案，但要學(xué)生嘗試著去思考，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強語感。

三、給閱讀添“情”加“趣”，激發(fā)群文閱讀的熱情

曹文軒曾說過：“文學(xué)一開始就是滿足人們的感情需要的。”閱讀符合學(xué)生的天性，教師在選擇導(dǎo)讀材料時，理應(yīng)更多地考慮學(xué)生的情感需求，大力倡導(dǎo)快樂閱讀。讓學(xué)生進行課外閱讀的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，并愛上閱讀，能夠去搜集和找尋閱讀材料。教師要以學(xué)生的“樂讀”為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生對課外讀物的熱情，變“要我讀”為“我要讀”。

1.說和寫——給閱讀插上想象的翅膀

想象是學(xué)生的天性，每個學(xué)生都有創(chuàng)作的欲望。教師要善于抓住學(xué)習(xí)契機，給學(xué)生提供一個充分展示的舞臺。

如《看電視》是一首短小的詩歌，它生動地描繪了一家四口看電視的和諧溫馨的畫面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。在學(xué)習(xí)本課之后，我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀了林喚的《家》。在學(xué)生閱讀并充分理解這兩首詩歌的基礎(chǔ)上，我又突發(fā)奇想，讓學(xué)生也當一次小詩人。有人說：“兒童寫的東西，就是天使在說話。”當一個個奇妙的語言呈現(xiàn)在你的眼前時，你不得不喟嘆學(xué)生想象力的豐富，他們都是當之無愧的小詩人。此時此刻，閱讀就是一首首綺麗的小詩！

2.猜和演——讓學(xué)生在閱讀中收獲快樂

古人說：“未見意趣，必不樂學(xué)。”閱讀能激起學(xué)生求知的渴望，點燃學(xué)生閱讀的熱情。有了渴望和熱情，也就有了目標。如學(xué)習(xí)課文《兩只鳥蛋》之后，我趁機給學(xué)生安排了曲近的《爸爸，我恨死了你的獵槍》和英國里弗茨的《巴喳——巴喳》這兩篇文章進行閱讀。在學(xué)生有滋有味地讀完這首有趣的小詩后，再讓學(xué)生完成以下作業(yè)。

（1）聽，小動物們都來了。你知道它們是誰嗎？可以寫一寫，也可以畫一畫。

篤篤—— 吱吱——

蹦蹦—— 嘰嘰——

（2）你能和你的小伙伴一起來演一演《巴喳——巴喳》嗎？一定很有意思。

當閱讀不再成為學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生就不再是被動地地接受閱讀，而是將閱讀變成了一種樂趣。這時學(xué)生享受就如同一群魚兒，在書的海洋里盡情地！

3.做和畫——讓學(xué)生從閱讀中收獲知識

低年級學(xué)生的年齡較小，他們的觀察能力和理解能力都很弱，但他們卻十分鐘情于游戲和涂畫。于是，在故事性比較強的文本導(dǎo)讀上，我讓學(xué)生把小手動起來，引導(dǎo)他們在玩中積累語言，輕松獲知。例如，在教學(xué)《松鼠和松果》后，我再引導(dǎo)學(xué)生：“聰明活潑的松鼠，學(xué)會了摘松果吃，也學(xué)會了種松樹。讓我們再來讀讀松樹和松鼠的故事吧！”同時，我展現(xiàn)《老松樹和小松樹》的故事：“秋天，老松樹滿枝果實累累，黃黃的松子兒使整個山野都香了。老松樹向松鼠們發(fā)出邀請……”

為了讓學(xué)生更好地理解這兩篇文章，積累豐富的語言，我設(shè)計如下的教學(xué)。

（1）我們一起來玩“搭積木”的游戲吧！

（2）根據(jù)文中老松樹的話，你能畫一幅松樹生長圖嗎？

再如，課文《畫家鄉(xiāng)》的教學(xué)，我安排了同步閱讀《如今山窩變了樣》和《故鄉(xiāng)》兩首詩歌，在導(dǎo)讀課后再讓學(xué)生完成這樣的作業(yè)：“你能用自己的方法讓更多的人了解你的家鄉(xiāng)嗎？學(xué)著課文寫一段話，或者編寫一首兒歌、畫幅畫、拍幾張照片、創(chuàng)作一張‘我的美麗家鄉(xiāng)的小報……”

多篇閱讀材料的隨文導(dǎo)讀給學(xué)生的課外閱讀帶來了意想不到的變化，學(xué)生逐漸地愛上閱讀，而且讀書的方式也悄悄地發(fā)生變化，多數(shù)學(xué)生能夠帶著問題去讀書。如今，在課余時間的教室外面的長廊上，學(xué)生三五成群地談?wù)撝约合矚g的課外書，還能夠?qū)ξ闹械娜恕⑹隆⑽锇l(fā)表自己的見解，有的甚至能說出自己的獨特感受。午間閑暇時學(xué)生也能手捧課外書，從中找尋閱讀的樂趣。家長也反映學(xué)生以前讀書為了熬時間，每隔幾分鐘就問：“時間到了嗎？”現(xiàn)在不僅主動拿起了書，而且有的連上廁所時都偷偷把書帶上看了起來。學(xué)生點點滴滴的變化真是令人驚喜！

如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外閱讀，需要教師關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，引領(lǐng)他們走進書的海洋、知識的寶庫！

（特約編輯 木 清）