“善行教育”在班級建設中的滲透

□李暉

“善行教育”在班級建設中的滲透

□李暉

李暉

武漢市第二十三初中英語老師、班主任，創立了“愉快式班級管理法”，提出了“善行教育”“天才教育”，特別關注培養孩子們快樂陽光的個性、互助上進的品質。先后獲武漢市“五一勞動獎章”、武漢市“功勛班主任”、武漢市英語學科優秀教師漢陽區“四有”教師、漢陽區英語學科帶頭人等榮譽。

“立善志者得善果”，善良就好比一粒種子，它若能在孩子們心中生根發芽，便會開出最美麗的花，指引著他們堅守本心、不斷前行，收獲美好的未來。當人人都能夠將善言、善行真正融于血液、落實于行動時，費孝通先生所描繪的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”之境界便不遠矣。

班主任，既是知識的傳授者，更應該是美麗言行的傳遞者——發掘學生的美麗言行，傳遞自己的美麗言行，帶領學生創造美麗言行。與孩子們一起歡笑，看著孩子們健康快樂地成長，期待他們成為對社會有用的人，這就是我畢生的追求。

用善行澆灌學生的心田

2014年教師節，我收到了一束漂亮的鮮花，花束中的卡片上寫著：

李老師：

節日快樂！告訴您，我成為學校儀仗隊的正式成員了。因為要參加訓練，所以這次教師節我不能前去看望您了，希望這束花能傳達我對你的感激之情。

回想起初中的日子，要不是您的寬容和耐心，我或許現在也和父親一樣成了一名賭徒，過著四處躲債的日子。可以說，沒有您就沒有我的今天。我真心地感謝您，祝福您！

您永遠的學生小銳

小銳的父親沉迷賭博，被賭博公司追債后，丟下小銳和小銳的媽媽獨自跑了。為了保護小銳，不讓他被追債的人抓走，小銳的媽媽將這一情況私下告訴給小銳的老師，誰知她竟在班上公布了這件事，雖然本意是想讓其他同學幫助小銳防范陌生人，但實際上卻泄露了小銳的家庭隱私，一方面使小銳被部分學生歧視，另一方面也造成了安全隱患。小銳的媽媽因此為小銳辦理了轉學，成就了我與小銳之間的一段師生緣分。

我還記得，小銳剛來到我們學校時，目光中總是帶著敵意，和同學們的關系不太融洽，還時而與老師對著干，如故意不做作業等。作為班主任，我與小銳的媽媽溝通較多，了解到他們母子倆生活困難的情況后，我為小銳向學校申請了減免生活費。只是出于保護小銳自尊心的考慮，每次他交生活費時，我都會不動聲色地收下，然后單獨用信封包好，假稱是給他媽媽的資料請他轉交。不料，沒過幾個月，小銳就發現了這件事，還跟媽媽大吵了一架。這讓我明白，我的做法還是不夠妥當，讓他感到自己不被尊重。

后來，我對小銳一視同仁地收取了生活費，只是在其他方面給予他更多的關懷，如：在學習上，我利用課外時間為他輔導功課，幫他檢查作業，幫他尋找自己的優點、讓他看到自己的進步；在生活上，我買來適合他閱讀的圖書借給他，如果他能在一定時間內讀完，就將書作為獎品送給他。一點點的接觸中，我終于讓小銳放下戒心，嘗試著融入班級。到初三時，他已經能與同學們融洽相處了，而且性格也開朗起來，主動在備戰中考的緊張時期，承擔了生活委員的職務，為大家做好教室清潔工作。同時，他的成績進步很快，是班級中的佼佼者，甚至還常常為學習有困難的同學講解問題。在緊張而快樂的初三階段，他收獲了更多友誼，并以高分考入市重點高中。

班主任每一個小小的善意的舉動都可能成為自己或別人生命中的轉折點，都可以給學生帶來影響。因此，我們不應僅關注眼前正在做的事情是否能立刻見效，而要心懷善念與期待，堅定而執著地實踐善行、傳播善念，總有一天，好的影響終會產生。

用善行引領學生的發展

我曾試圖把班規制定得詳細而具體，但效果甚微。《論語》有言：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥，道之以德，齊之以禮，有恥且格。”就是說，雖然可以用政令、刑罰來規范百姓，但他們的遵從只是為了免于刑罰，卻不會明白羞恥；而用道德、禮儀來引導百姓，卻能使他們知羞恥、懂善惡，并心悅誠服。因此，我開始重視學生的思想道德建設，并漸漸形成了用“善行教育”引領學生全面發展、學會自我管理的教育模式。

在具體的班級文化建設過程中，我根據初中三個年級學生不同的階段成長特點設計了三個課程——

1.七年級：了解“善”，感悟“善”

七年級的學生剛剛走出小學，還比較天真單純，對社會的了解也有限，對于“善”與“惡”的概念更是十分模糊。為了讓學生對“善”有全面地認識，我讓孩子們分組在課后搜集古今中外的善行故事，并花了三節班會課來交流各組的成果。

班會課上，每個小組都為大家帶來了不同的故事，有的講述中國安徽六尺巷“禮讓”牌坊的故事，有的表演孔子的學生顏回勸架的故事，還有的展示“千古義丐”武訓靠乞討辦三所義學的故事，等等。大家心中對于“善”的理解，也從單純地幫助別人漸漸深入到了更高層次，明白了“善”有多種含義，比如中國的古訓“百善孝為先”，說明孝也是善的一種。周恩來總理為中華之崛起而讀書，奧地利商人奧斯卡·辛德勒冒著生命危險拯救猶太人生命……這些都是“大善”。大家總結，在和平年代，我們的“善”就是做一個有修養、德行高的人。

最后，每個小組通過討論，決定給自己的小組依照“善”取名。小齊喜歡與人爭吵，萬事都要爭一個高低，于是他提議小組組名為“理”組，寓意“遇事退一步，海闊天高”，以此來提醒自己；小慧、小晗這一組女孩子多，各個甜美可愛，樂于助人，她們起名字為“愛”組，寓意“人見人愛——愛自己，更愛別人”；小達組里的男孩子都愛踢球，學習上也你追我趕，他們的組名為“進”組，寓意“既進，亦競”。在此基礎上，大家將班級格言定為“優雅的舉止，快樂的微笑”——交流互動時，輕言細語，彬彬有禮；遇到矛盾先笑一笑，弱化對立感。

初一時，大家都喜歡嘲笑亞斌。亞斌讀小學三年時，他的爺爺和爸爸先后查出癌癥，家庭越來越貧困，導致他交不起學費，輟學一年。在那期間，他染上了一些不好的習氣，大家因此不喜歡他。我得知這些情況后，主動為王斌申請了貧困補助；見他缺少換洗衣服，無論晴雨天都只穿一雙鞋子，被大家嫌棄“腳臭”，于是，我給他買來了新衣、新鞋。帶著煥然一新的亞斌站在全班同學面前，我同大家分享了“顏回勸架”的故事，大家經過換位思考，學會了對待他人應懷有尊重之心，優雅的言行和舉止也是一種善。此后，再也沒有人去指責亞斌，男生們主動約亞斌去球場踢球，并對他說：“汗的味道是男子漢的味道。”而亞斌也越來越愛干凈，每天都會認真洗澡，干干凈凈地來上學。

本欄目由武漢市教育科學研究院高教所德育研究室協辦

2.八年級：踐行“善”，養成“善”

七年級時，學生接受的是對于“善行”的理性認識和關于“善思”的感染熏陶。到了八年級，我開始在學生中推行“微善在身邊”活動，對“善行”加以固化，讓“善思”落實到學生的日常行為之中。

我先讓學生以小組為單位，調查統計出校園里存在的不雅行為，或是還需改善之處。然后，根據學生們的校園調查報告，我設計了“一日一善”自我行為監督表，要求學生從身邊小事做起，每天至少做一件善事，通過日積月累的行動養成良好的習慣。該表格完全設計成英語形式，正好配合了八年級下學期的英語教材主題——志愿者工作。

Giving Your Hands to Others in One Month NAME：

DATE ACTION RESULT REFLECTION

每張表格覆蓋的周期為一個月，目的是提高學生的行善意識和長期堅持的毅力。到月底時，大家便相互交流各自的成果，看看誰做的好事多，誰堅持得時間久。

學生們的善行活動各式各樣，讓人感動。有的孩子堅持幫父母做家務，或是為工作了一天的他們捶背、沏茶，消除疲乏；有的孩子堅持每天晚十分鐘回家，為大家做好教室清潔衛生工作；有的孩子堅持幫助給學習差的同學補習功課，鼓勵他們一起進步……

長期堅持善行，讓孩子們養成了文明有禮的素養品質，離開學校后依然能保持良好的精神風貌。一次春游時，小豪等三位男生撿到一個錢包，竟放棄玩耍的時間，在原地等了將近一個小時。最后，在老師的幫助下，錢包原封不動地回到了失主手中，他們三人也得到了大家的一致贊揚。

瑜青抱怨同桌小超的種種不好，我悄悄告訴她，小超患有多動癥，本來就很難控制自己的行為，加上他正在接受藥物治療，有時身體不舒服，這才會四處張望或找人聊天。瑜青理解了小超的反常，開始有意識地為小超提供幫助，例如在他自言自語時，輕輕用動作提醒他克制，或者悄悄遞過去一塊餅干幫助他轉移注意力；下課后主動同小超分享自己的課外書，或帶他出去參加游戲，等等。可能是心理上得到了安慰和鼓勵，現在小超恢復得很好，也能安靜下來專心學習了，成績進步很快。

除了通過“一日一善”自我行為監督表鼓勵學生的個人善行，我還開展了“善行展示日”活動，即在每周五的中午，要求學生們以小組為單位在校園里進行善行活動，并在當天下午的班會課上，請大家以展示板的形式來展示自己小組的善行活動。

我們班在每周五的中午是看不見學生的，孩子們跑哪兒去了呢？他們都去學校各處做“善事”了：“愛”組去后花園撿垃圾，“進”組在操場教低年級學生們打球，“容”組在幫助校工整理清潔工具……小組展示時，每個組都驕傲滿滿，以自己有能力為大家服務為榮。

我相信，與人為善是能夠激發出學習激情和創造力的。“理”組的小奇經常不交作業，于是，每天放學后，“理”組總會留下一名組員陪著小奇一起寫完作業再回家。回到家后，該組員還會打電話提醒他當天需要復習、預習的知識點……在大家的幫助下，小奇不交作業的情況越來越少，成績逐漸進步，而“理”組的學習氛圍也日漸濃厚，大家在督促小奇完成作業的過程中，自己也養成了良好的學習習慣，該組的平均成績穩步提高。以“理”組為榜樣，大家將八年級的班級格言定為“利他之心是打開智慧之門的鑰匙”。

3.九年級：傳播“善”，信仰“善”

在七、八年級里完成了一系列的“善思”感染、“善行”實踐活動后，進入九年級的我們將目標擴大到了校園之外。

小鑫的媽媽以收集廢品為業，說話比較粗魯，與小鑫的爸爸常常發生爭吵，讓小鑫格外沒有安全感。另一方面，受媽媽影響，小鑫性格急躁，他在學校里沒有朋友。但在接受“善行教育”的過程中，小鑫逐漸變得有禮貌、懂分寸，與同學們的相處越來越融洽。不僅如此，他還說服媽媽改掉了一些不雅的言行習慣，促使父母妥善解決家庭矛盾。

在孩子們的帶動下，家長們也學會了相互幫扶。中考前，小慈的爸爸專門整理出了一張“考前學生飲食表”，無私分享給全班學生家長，希望對大家有所幫助；小鑫的媽媽提前在考場外的賓館多預定了幾個房間，免費提供給沒有訂到房間的學生休息；小路的爸爸當了義務司機，把幾位家長不方便接送的孩子安全送到考場外……雖然我們班學生平時的考試成績不是最好，但每到中考，他們總能考出全校最好成績。這一奇怪的現象讓我更加感受到善的力量。或許，“善”真的能生“慧”。

“善”能生“慧”，智慧卻能成就更大的善行。我們學校位于蓮花湖畔，蓮花湖的水質一直不好，學校每年都會組織學生打撈蓮花湖垃圾。一次打撈活動中，有學生提出了一個建議：“不如設計一個湖水自動凈化裝置，這樣可以節省不少人力呢。”這個提議得到了許多同學的支持，大家從種植有凈化水質功能的水生植物入手，開展了多種研究和嘗試，在“世界水日”的展示活動中，我們的成果受到武漢市水務局的關注，得到了水務局心家的中肯評價和指點。并在我們的新的試驗成功后，得到了水務局贈送的一座自動凈化浮島。

幾年來，我一直堅持在班級中傳播“善行文化”，這也逐漸形成了我們班特有的班本課程。我認為，只有從當下開始，全力培養孩子們的“善”的意識，讓他們堅持行善，堅持傳播善，我們的國家、我們的社會才會更加強大、美好。

（責任編輯 周琦）