張揚(yáng)詩(shī)性——“五味課堂”教學(xué)例談

●陳駿

張揚(yáng)詩(shī)性——“五味課堂”教學(xué)例談

●陳駿

《學(xué)記》說(shuō)：“善教者使人繼其志?！币馑际钦f(shuō)，善于教學(xué)的老師，能讓學(xué)生自愿地、主動(dòng)地發(fā)揚(yáng)他的志趣。要想讓課堂真正具備“五味”，“善教”顯得尤為重要。筆者以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

一、在欣賞中激發(fā)興趣

童詩(shī)是優(yōu)美的，但由于學(xué)生接觸的不多，他們對(duì)此并沒(méi)有太多的感性認(rèn)識(shí)。在課前的調(diào)查中，不少學(xué)生反映童詩(shī)形式單一，既沒(méi)有小說(shuō)的跌宕起伏，又沒(méi)有漫畫(huà)的夸張有趣，所以不喜歡童詩(shī)。

喜歡是教學(xué)的起點(diǎn)，如果教師不能激起學(xué)生對(duì)童詩(shī)的喜愛(ài)之情，這節(jié)課就不可能取得成功，“五味”更無(wú)從談起。如何讓學(xué)生喜歡？教師別出心裁地選取了兩首有趣的童詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生欣賞。

第一首是臺(tái)灣著名兒童文學(xué)家方素珍的《不學(xué)寫(xiě)字有壞處》。教師出示沒(méi)寫(xiě)完的詩(shī)：“小蟲(chóng)寫(xiě)信給螞蟻，他在葉子上咬了三個(gè)洞，表示我想你。螞蟻收到他的信，也在葉子上咬了三個(gè)洞，表示_____。”學(xué)生反復(fù)朗讀后，教師讓他們想象：螞蟻咬的“三個(gè)洞”會(huì)是什么意思呢？學(xué)生思維十分活躍，有的說(shuō)是“也想你”，有的說(shuō)是“你真好”，還有的說(shuō)是“謝謝你”。在大家興猶未盡之時(shí)，教師出示了答案——“看不懂”。這個(gè)答案出乎意料，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。接著，教師出示了詩(shī)的后半部分：“小蟲(chóng)不知道螞蟻的意思，螞蟻不知道小蟲(chóng)的想念，怎么辦呢？”學(xué)生興味盎然地朗讀著詩(shī)歌，思考著這個(gè)問(wèn)題。在大家充分發(fā)表自己的想法后，教師出示了這首詩(shī)歌的題目——《不學(xué)寫(xiě)字有壞處》。又是一次出乎意料。學(xué)生在沉思中明白了，詩(shī)歌不但充滿(mǎn)童話(huà)色彩和意蘊(yùn)，而且也可以具有跌宕起伏的情節(jié)。

第二首是臺(tái)灣詩(shī)人陳木城的圖像詩(shī)《瞌睡蟲(chóng)》——

徐徐緩緩慢慢爬進(jìn)我的耳中

悄悄爬上眉尖額頭和鼻孔

老師的聲音變得朦朦朧朧

老師請(qǐng)?jiān)徫已燮ぴ絹?lái)越重

都

學(xué)生自由朗誦后，教師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)這樣的詩(shī)嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。他們有的驚訝于“詩(shī)還可以這樣玩兒??！”有的表示，“如果文字不這樣排列，這首詩(shī)就沒(méi)有意思了。”至此，童詩(shī)形式單一的看法不攻自破了。

兩首童詩(shī)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了童詩(shī)作者的頑皮、大膽和創(chuàng)意。從一張張興奮的面孔中，教師知道學(xué)生已經(jīng)喜歡上了童詩(shī)。

二、在對(duì)話(huà)中學(xué)習(xí)表達(dá)

有了喜歡這個(gè)基礎(chǔ)，教師就可以推進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)童詩(shī)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)童詩(shī)的表達(dá)方法了。

教師呈現(xiàn)了著名兒童文學(xué)作家金波的《如果我是一片雪花》：“如果我是一片雪花，我要飄落到什么地方去呢？飄到小河里，變成一滴水，和小魚(yú)小蝦游戲？飄到廣場(chǎng)上，去堆胖雪人，望著你笑瞇瞇？我飄落在媽媽的臉上，親親她，然后快樂(lè)地融化?！睂W(xué)生自由朗讀后，教師又出示了文學(xué)評(píng)論家樊發(fā)稼的《問(wèn)銀河》：“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我：為什么大伙都管你叫‘河’？一陣風(fēng)吹過(guò)，你可起浪？你可生波？那里可有長(zhǎng)胡子的小蝦？可有愛(ài)鉆洞的泥鰍？可有搖頭擺尾的小鯉魚(yú)？可有穿硬殼衣服的田螺？你那里，能不能一邊劃船，一邊唱歌？——銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我！”

學(xué)生朗誦完這兩首童詩(shī)，教師問(wèn)：“如果你是老師，你會(huì)提出什么問(wèn)題引發(fā)大家的思考呢？”“童詩(shī)有什么共同特點(diǎn)？”“這兩首童詩(shī)有什么不同點(diǎn)呢？”“我們能不能寫(xiě)出童詩(shī)，你有什么建議？”學(xué)生紛紛發(fā)言，提出了很多問(wèn)題。

教師要求學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，先獨(dú)立朗讀、思考，再分組討論。通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩首童詩(shī)都運(yùn)用了聯(lián)想、想象的寫(xiě)作手法，但形式不盡相同。具體表現(xiàn)在，第一首是以A為圓心，由A聯(lián)想到B、C、D；第二首是以A為起點(diǎn)，由A聯(lián)想到B，由B聯(lián)想到C，由C聯(lián)想到D，由D聯(lián)想到E。教師適時(shí)小結(jié)：第一首詩(shī)是輻射式聯(lián)想，這是一種橫向的并列聯(lián)想；第二首詩(shī)是連環(huán)式聯(lián)想，這是一種縱向的垂直聯(lián)想，這種想象往往構(gòu)成一系列畫(huà)面，產(chǎn)生誘人的魅力。

認(rèn)識(shí)了詩(shī)歌形式上的特點(diǎn)后，教師出示了自己寫(xiě)的一首童詩(shī)：“五月的黃昏，調(diào)皮的風(fēng)來(lái)了。輕輕一吹，滿(mǎn)天的云散了，平靜的湖水皺了，校園的石榴花落了。我拿來(lái)小袋子，將他裝回家。看他，還怎么淘氣？”教師要求學(xué)生斟字酌句，對(duì)詩(shī)歌提出修改意見(jiàn)。學(xué)生既新奇，又興奮。一名學(xué)生說(shuō)：“石榴花那么小，那么輕，怎么用‘落’呢？最好改為‘飄’。”另一名學(xué)生說(shuō)：“詩(shī)歌要注重想象，‘石榴花落了’太寫(xiě)實(shí)，最好改為‘石榴花的衣裙亂了’，因?yàn)檎{(diào)皮的風(fēng)只想開(kāi)個(gè)玩笑，并不想傷害她?！?/p>

這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，既發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌形式上的特點(diǎn)，又品味了詩(shī)歌語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。此時(shí)，不待教師要求，創(chuàng)作的欲望已在他們心底潛滋暗長(zhǎng)。

三、在展示中體驗(yàn)快樂(lè)

教師順勢(shì)而導(dǎo)，要求學(xué)生拿起筆，嘗試著創(chuàng)作一首童詩(shī)。教室里安靜下來(lái)。學(xué)生凝神沉思，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，沒(méi)用多長(zhǎng)時(shí)間，一首首精彩的童詩(shī)就誕生了。

一名學(xué)生模仿陳木城《瞌睡蟲(chóng)》的形式，創(chuàng)作了一首圖像詩(shī)——

這首名叫《傘》的童詩(shī)，內(nèi)容與“傘”緊密相關(guān)，形狀就像一把撐開(kāi)的小雨傘，“意”“境”相連，富于童趣。

另一名學(xué)生創(chuàng)作了一首《請(qǐng)別來(lái)我家》的童詩(shī)：“雖然我熱情，雖然我好客，但你別來(lái)我的家。我的家里，沒(méi)有桌椅，沒(méi)有沙發(fā)，沒(méi)有點(diǎn)心，沒(méi)有熱茶，連你的身子也容不下。你千萬(wàn)別來(lái)我的家，因?yàn)?，這是一只小小蝸牛的家。”

是什么啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出了這樣有趣的詩(shī)歌呢？教師請(qǐng)這名學(xué)生給大家分享一下經(jīng)驗(yàn)。他說(shuō)：“寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，我不再是我，我把自己當(dāng)作了一只小小的蝸牛。這幾句話(huà)，完全是站在蝸牛的角度思考、表達(dá)的?！绷硪幻麑W(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，他說(shuō)，這首詩(shī)與《不學(xué)寫(xiě)字有壞處》具有共同點(diǎn)，那就是都會(huì)“賣(mài)關(guān)子”。

受此啟發(fā)，其他學(xué)生又創(chuàng)作出了一些很有趣的童詩(shī)。一首題為《奇怪的雨》的童詩(shī)這樣寫(xiě)：“如果天上不下雨，會(huì)下什么呢？會(huì)下美麗的花，我不稀罕；會(huì)下誘人的糖果，我不稀罕。我要天上落下數(shù)不清的笑臉。從此，地上不再有煩惱，也不再有憂(yōu)傷?！币皇最}為《假如》的詩(shī)這樣寫(xiě)：“假如人類(lèi)都變成猴子，哦，這可是個(gè)壞消息?！帜_并用，將成為走路的樣子；狼吞虎咽，將代替優(yōu)雅的吃相。假如人類(lèi)都變成猴子，哦，這可是個(gè)好消息。——重建森林，減少尾氣，趕走霧霾，熱愛(ài)自然。人類(lèi)變成猴子，是好消息還是壞消息？呵呵，我也不知道?！?/p>

這些詩(shī)想象豐富，充滿(mǎn)童真童趣。更重要的是，它們都是學(xué)生在愉悅的氛圍中，自主創(chuàng)作出來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，他們收獲的是自信與快樂(lè)，感受的是成功和喜悅。

行文至此，忽然想起美國(guó)詩(shī)人謝爾·希爾弗斯坦的小詩(shī)《冷凍的夢(mèng)》：“我要把昨日我做的夢(mèng)，拿到冰箱里冷凍。到遙遠(yuǎn)的一天，我變成了白發(fā)蒼蒼的老翁，我就把這個(gè)可愛(ài)的美夢(mèng)拿出來(lái)解凍，然后把它煮沸，坐下來(lái)，浸暖我冰冷的雙足?！边@“冷凍的夢(mèng)”是什么呢？是童年時(shí)關(guān)于詩(shī)歌的夢(mèng)想吧！詩(shī)性是兒童的天性，當(dāng)師生關(guān)系和諧、課堂氛圍融洽時(shí)，學(xué)生的詩(shī)性就會(huì)得以張揚(yáng)，他們關(guān)于詩(shī)歌的夢(mèng)想就可能實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：荊州市沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）