大學交叉學科組織的類型與特點探究

胥秋

(江漢大學，湖北 武漢 430056)

?

大學交叉學科組織的類型與特點探究

胥秋

(江漢大學，湖北 武漢 430056)

大學中的交叉學科組織根據組織的虛實與存在時間的長短，可分為實體-長期型、實體-臨時型、虛體-長期型和虛體-臨時型;根據其與傳統學科組織的關系，可分為依附型和獨立型。未來我國大學交叉學科組織建設的路徑是：整合第一層級的院系組織，使其學科包容幅度更大，在學院的基層和學院之間發展依附型的交叉學科組織；改造大學層面獨立型的交叉學科組織，使其聚焦于共同主題，從虛體型過渡為實體型。

大學 交叉學科組織 類型 特點

構建交叉學科研究組織是促進學科融合的重要措施。國外從20世紀60年代開始就重視交叉學科的研究，在大學中形成了多種形式的交叉學科研究組織，被冠以交叉學科研究所、實驗室、課題組、研究計劃等名稱。我國也建立了不少交叉學科研究組織，被稱為先進科學研究中心、創新研究院、國家重點實驗室等。這些形式繁多的交叉學科組織有何共性，又有何差異，他們的組織形式和特點又是如何？筆者認為應該用一個統一的分析框架來歸類和闡釋。

一、實體-虛體/長期-臨時的交叉學科組織

現有的交叉學科組織中，有的具有真實組織的構成要素，有的僅僅是項目小組成員間以任務為紐帶建立的松散聯盟，有的是長期存在并持續建設的，有的只是臨時組建完成任務之后便解散。為此，筆者將國內外交叉學科組織的形式按照實體-虛體、長期-臨時兩個維度分為四種類型，見圖1。實體與虛體的判斷標準是：交叉學科組織是否有專門的研究設施(場地、實驗設備)可以開展研究，是否有學者在這一組織機構長期工作，是否有本科生或研究生真正在交叉學科組織中開展研究、學習。長期與臨時的判斷標準是：組織存在時間的長短，通常1-4年內完成項目宣布解散的是臨時組織，4年以上健康成長、穩定發展的是長期組織。

圖1 交叉學科組織的類型

(一)類型A：實體-長期型

日本的獨立研究科就屬于此種類型。日本傳統的研究科多是根據學科門類劃分的，與學部一一對應，如理、工、醫、農、教、經、法、文學部/研究科①。這種體制不利于打破學科邊界，促進學科交叉融合。1975年東京工業大學首先設立沒有對應學部的獨立的綜合理工學研究科。此后，各個大學開始圍繞不同的主題設立獨立研究科。獨立研究科容納了相關聯的學科群，聚焦前沿領域，便于開展交叉學科研究，也從不同的學部招收研究生進行培養。譬如東京大學的新領域創成科學研究科，下設生命科學、環境科學和基礎理工學3個系和12個專攻，促進自然科學中理學與工學的融合。一橋大學言語社會研究科，將語言學、哲學、歷史學、文學、文化學、藝術等人文學科糅合在一個研究科中，促進人文學科內部的學科融合。京都大學地球環境學研究院包含了從人與環境關系、環境政策、環境危機管理到環境生態及相關技術、資源循環等所有與環境有關的研究，是跨越人文、社會、自然科學的綜合性研究科。

很多自然科學和工程技術領域的交叉學科實驗室或研究中心也屬于這種類型。譬如斯坦福大學的杰貝利高級材料實驗室是理學與工學的交叉學科研究實驗室。實驗室聚集了文理學院應用物理系、物理系、化學系以及工學院化學工程系、電氣工程系、材料科學與工程系、機械工程系等部門的幾十位學者開展高溫超導材料、電子材料、光電子材料、納米材料、聚合物與生物材料等前沿課題的研究。他們聚集在獨立的實驗基地，并擁有相應的硬件設施，除了科學研究之外，實驗室還培養本科生、研究生和博士后，為他們提供交叉學科課程計劃和從事前沿研究機會。實驗室內部由主任全權負責管理，其上級主管者是大學層面的副教務長兼主管研究的主任。

(二)類型B：實體-臨時型

這種類型的交叉學科組織很少見，因為聚集了研究設施和人員的實體組織，在1-4年完成項目之后又解散，對人力、物力資源都是一種浪費。組織的解散很有可能是因為科研產出效率不高、資金不足或相關學科在大學中被撤銷，若能繼續發展下去，很有可能成長為實體-長期型的交叉學科組織。

(三)類型C：虛體-長期型

虛體-長期型的交叉學科組織是一種聯接基層學系、研究所、研究中心，為不同學科學者提供交流平臺的協調組織。譬如海德堡大學的跨學科研究聯盟，它是海德堡大學中各種不同機構按特殊的主題組成的學術聯盟，意在打破學科邊界，形成跨越傳統學科的可持續發展的網絡，成為知識拓展的新途徑。目前有7個跨學科研究聯盟。以海德堡環境中心為例，它并不是一個實體的研究中心，而是將海德堡大學中與環境相關的學部、系和研究所聯合起來的協調組織。所有在環境科學領域工作的教師都可以加入這個聯盟，聚焦于能源、氣候、地質、健康、資源管理、生物多樣性等主題的研究。學者的學科分布很廣泛，包括氣候學、生物學、地理學、地球科學、物理學、化學、醫學、經濟學、法學、政治學、歷史學、社會學等學科的學者。中心由參與聯盟的各學部教授組成的執行委員會領導，任命執行主任和助理主任。執行委員會負責在與環境相關的學科之間搭建橋梁，促進其孵化出更多的研究項目、合作項目、交叉學科研究生教育計劃。執行委員會下設的辦公室負責日常的管理和協調工作，促進聯盟中學部和系所之間信息的交流，組織重大活動等。譬如“海德堡橋”就是每一年的夏天和冬天舉行的重大活動，由系列講座和討論會組成，聚焦環境主題，搭建了一個學者跨學科交流和與公眾溝通的平臺。總的來說，學者研究主要依托原有的學部和系所，而不是被集中在新的交叉學科研究中心，但是他們由于共同的研究主題，在大學范圍內形成了巨大的網絡，并經常交流，開展合作研究，所以這樣的跨學科研究聯盟屬于虛體-長期型的交叉學科組織。但是它們在發展過程中，有可能逐漸形成獨立的場地、設施，并聚集相關的教師、研究生在研究中心長期開展科研工作，成長為實體-長期型交叉學科組織。

(四)類型D：虛體-臨時型

這是大學中為了特定的任務而集合多個學科的資源和學者組成的虛體性的跨學科課題組。項目成員依托原有單位或學科組織的資源進行研究，僅僅由于項目研究短暫地聯系在一起，一旦項目完成，這個組織就自動解散。有兩種典型形式：一是傳統學科組織內的交叉學科課題組。這是一種隱性的交叉學科研究組織，課題組并沒有破壞已有的院系結構，課題掛靠在項目的主干學科所在院系。課題負責人全權統籌管理，邀請其他學科的學者參與部分子項目的研究，或者提供理論上的咨詢幫助。二是筑波大學的特別項目研究組。筑波大學的特別項目研究組，圍繞一個學科交叉的大課聘請多個學科的學者開展研究，既有筑波大學相關學科組織的教師，也有來自筑波大學以外的其他學者，但他們一般是在已有的學科組織或共享設施中開展工作，而不是專門成立一個新的實體性的組織。特別項目研究組由代表所有研究者的委員們和特別項目研究組組長構成運營委員會管理機構，由其負責審議人事、預算等運營相關事務。一個特別項目研究組的生命周期一般是4年，目前已經完成了多個綜合性項目，既有自然科學領域的研究，如納米科學特別項目研究組(2007年完成)，也有人文社會科學領域的研究，如比較市民社會、國家、文化特別項目研究組(2008年完成)。

二、依附型與獨立型的交叉學科組織

交叉學科組織和傳統的學科組織是什么樣的關系？根據交叉學科組織是否獨立于已有的傳統學科組織，可以將交叉學科組織分為依附型和獨立型。依附型交叉學科組織是在傳統學科組織之內借助已有學科的設施、師資資源開展交叉學科研究而建立起來的附屬研究組織。獨立型交叉學科組織則是在傳統學科組織之外另起爐灶獨立建制的組織，與其相關的傳統學科組織雖有一定聯系，但自成一體，由大學這一層級直接管理，詳見圖2、圖3。

圖2 依附型交叉學科組織

圖3 獨立型交叉學科組織

(一)依附型交叉學科組織

依附型Ⅰ的交叉組織產生于學科包容度比較大的學院里，這樣才會有不同的學系，在他們學科的邊緣地帶形成交叉學科，進而產生交叉學科組織。然而，由于與原來的學系有著千絲萬縷的聯系，其交叉學科的研究內容并沒有突破學院的學科范疇，所以還是定位于原來學院的附屬研究機構。哈佛大學文理學院中的各種區域研究中心就是屬于這種類型，如1955年成立的費正清中國研究中心聚集了文理學院政治系、經濟系、歷史系、哲學系、語言學系、比較文學系、人類學系、社會學系、藝術與建筑史系的學者，共同聚焦于涉及中國政治、經濟、歷史、社會、文化、宗教等方面問題的研究。

依附型Ⅱ的交叉組織產生于兩個學科邊界產生交叉學科時，某一個學院為了促進其發展，將其建設成為一個交叉學科組織，納入到本學院當中成為附屬的研究組織。如圖2中就是學院B將交叉學科納入到自己的組織版圖。在兩個學科交叉時，交叉學科將進入哪一個學科組織取決于：第一，從知識內在邏輯結構而言，交叉學科現有的研究進展中其研究內容與哪一方的知識邏輯結構的契合度、相關性更高。第二，所涉及到的研究學者主要來自哪個學院。如哈佛大學文理學院中的腦科學研究中心，其研究主題為神經電路的結構和功能，參與研究的學者分布在文理學院下的多個系、哈佛醫學院與附屬醫院以及工學院。但是從知識的邏輯結構上分析，腦科學的研究主要和生物學的關系最為密切，而生物學的各系分布在文理學院中，50位研究人員中有37位來自于文理學院②，所以腦科學研究中心在歸屬上是文理學院中的一個研究中心。

(二)獨立型交叉學科組織

獨立型Ⅰ交叉學科組織中有多個研究團隊，但由于沒有一個共同的研究主題，彼此間缺乏密切關聯，即使把他們放在同一個交叉學科組織中，他們與傳統的學科組織關系依然密切。譬如某985高校2007年建立的創新研究院，將11個項目團隊納入其中，分別是：半導體照明技術與應用研究團隊、動力與儲能電池研究團隊、固體氧化物燃料電池研究團隊、ITER相關科學與技術研究團隊、強磁場交叉研究團隊、燃燒源重金屬排放與顆粒物排放控制研究團隊、神經和心血管保護藥物開發研究團隊、神經系統重大疾病研究團隊、生物質能源研究團隊、心血管等重大疾病研究團隊、非傳統安全研究團隊。創新研究院的11個項目小組沒有一個統一的主題，研究方向輻射面太廣，學科差異性太大，很難聚焦到一個共同點，不利于統籌和組織各種實驗設施、器材，各團隊間也難以達成實質性的信息分享，學者與自己原來所在學院的師生交流要多于和創新研究院其他團隊的交流。交叉學科研究項目名義上歸屬于創新研究院，但是真正的研究其實又回到各個學院開展了。所以，創新研究院呈現出虛體化的傾向，是長期-虛體型的統籌協調、宏觀管理組織。

獨立型Ⅱ交叉學科組織以一個共同的主題容納了多個交叉學科研究團隊，這些團隊的研究本身又有重疊、交叉的部分。如斯坦福大學BIO—X是生物學與醫學交叉形成的研究組織集合，其中克拉克中心是最為突出的交叉學科研究中心。中心提供了顯微鏡、超速離心機等100多項實驗設備，集合了文理學院生物學、化學系，工程學院，醫學院的不同研究方向的學者形成不同的研究團隊，共同探究生物設計、生物物理學、腦和行為、化學生物學、生物醫學工程、基因組學和蛋白質組學、生物醫學成像、再生醫學等領域，共同指向生物醫學這一研究主題。這種獨立的交叉學科組織有以下幾個特點：第一，從知識邏輯上來說交叉學科知識不好劃歸在某一個學科下，需要多個學科合作研究。第二，團隊的學者來自不同的學院，長期在交叉學科組織中工作，從事研究領域接壤或有所交叉的研究，共同的研究主題會形成強烈的凝聚力，使研究團隊成員的向心力從傳統學院轉向交叉學科組織，他們與交叉學科組織中同事的交流可能比自己原來學院的同事更密切。第三，雖然與原來學院仍然有一定的聯系，但是這種聯系的存在更多是源于傳統的學科分類和教學任務的承擔，而在研究方面交叉學科組織才是他們長期工作的場所。所以，這樣的新型組織一般不放在某一個學院中，而是完全獨立，其內部由主任全權負責，并由執行委員會制定長期規劃，科學領導理事會負責項目確定，顧問委員會負責與對外聯絡拓展，向上還有大學層面副教務長兼管理科研的主任來負責宏觀領導。

三、對我國大學交叉學科組織發展的思考

我國大學交叉學科組織的類型有以下幾種：一是國家重點實驗室。依托實驗室，將交叉學科相關領域研究的設施、教師全部整合到一起，組成了多個交叉學科研究小組，開展長期工作。這屬于實體-長期型、獨立型Ⅱ的交叉學科組織，也是目前交叉學科組織成長切實有效的方式。二是大學層面建立的交叉學科研究院。大學把很多交叉學科研究團隊都容納進來，但學科方向分散，團隊間難以交流，都不同程度地呈現出虛體化的傾向，是獨立型Ⅰ的交叉學科組織。三是零星的掛靠某一學院的虛體-臨時型課題組。綜上，結合我國特殊情況，借鑒國外經驗，發展我國交叉學科組織的路徑如下：

一是發展基層的依附型交叉學科組織。如今大學中每個學院都有不少研究所，但主要是與二級學科或特色研究方向相對應，并不是交叉學科研究機構。為什么我國大學很少有基層的交叉學科組織？這是源于我國大學第一層級學科組織的綜合化程度較低，學科范圍狹窄，大多是以一級學科劃分的學院，有的甚至是以二級學科劃分的學院，以學科群和學科門類劃分的比較少。雖然有的大學在學院之上設置了虛體的學部一級，以促進學院之間的學科融合，但是學院才是實體的行政層級，老師難以突破學科組織的壁壘。因此，在學科劃分極為狹窄的學院中怎么可能發展出交叉學科組織？只有改革大學傳統學科組織，才能在學術組織的基層孕育出依附型的交叉學科組織。對于學院這一層級應盡快整合，使其匯聚更豐富的學科資源，形成如人文學院、藝術學院、理學院、工學院等學科包容范圍更廣的組織；或者將關系密切的鄰近學科整合，設置為一個學科組織，如化學與藥學學院，歷史與藝術學院等；還可將理論學科與應用學科整合成一個學院，如數學與計算機科學學院，物理與信息工程學院等。多學科的交融有利于在學院的基層自然而然地產生實體、長期、依附型Ⅰ的交叉學科組織，并在組織上靈活地設置為研究所或新的系，既與其他關聯學科保持密切聯系，也盡可能地減少了大學一級和學院一級的管理幅度。另外，各學院還應該重視那些虛體-臨時型課題組，給他們鼓勵與資助。雖然他們一個課題結束后就解散，但是如果能在一個研究方向上多次匯集不同學院的學者從事研究，在學術積淀加深、成果累積增加后，這些虛體-臨時型課題組的主干學科和主要研究人員所在的學院就可以逐漸將其正式化、長期化、實體化，最終形成歸屬于某一個學院又關聯其他學院的依附型Ⅱ的交叉學科組織。

二是改造大學層面獨立型的交叉學科組織。打破大學中現有的院系壁壘并不容易，所以當前很多交叉學科組織是直接由大學層面建立并協調的。以國家重點實驗室的建設為契機發展交叉學科組織是一舉兩得的有效舉措，應該進一步挖掘實驗室的潛力，與相關學院學科和研究生培養進行合作。對于獨立的交叉學科研究院，目前最大的問題是不少大學將數量眾多、研究方向發散的研究團隊統統納入到交叉學科研究院，貌似力量壯大，其實卻越加分散和虛化。這種情況如果不進行變革，只能停留在虛體-長期型組織階段，促進學科融合的初衷將難以實現。因此，應該聚焦于共同主題，選擇有關聯的若干個研究團隊，促進這些團隊內部和團隊之間的交流，并將共通的設備儀器、圖書資料等有機地整合在一起。這樣，有利于集中大學各個傳統學科積累的優勢，形成凝聚力和向心力，在一個方向共同努力，迅速突破科研難題，產生創新成果，即從獨立型Ⅰ轉向獨立型Ⅱ。另外，還應加大對于交叉學科團隊的資金投入；聘請專職的研究人員；開發交叉學科研究生培養計劃，讓研究生在完成交叉學科研究項目的過程中進行學習；鼓勵不同學科的學者共同開發交叉學科的課程，通過團隊教學加強交流與合作，促進學科融合，讓這個組織從虛體型逐漸過渡為實體型。

注釋：

①學部是本科生教育組織，研究科是研究生教育組織。研究生院重點化改革后，由研究科負責預算、人事、財政等事務。

②據筆者統計，哈佛文理學院37位學者分別來自：機體進化生物學系(5人)，干細胞再生生物學系(4人)，化學與化學生物學系(4人)，分子與細胞生物學系(12人)，物理學系(2人)，心理學系(10人)，另外的學者來自哈佛醫學院及附屬醫院的神經生物學、神經病學、神經科、眼科學者共8人，工學院4人，其他大學神經物理學邀請學者1人。

(責任編輯：趙淑梅)

On Classification and Characteristic of Interdisciplinary Organizations in Universities

Xu Qiu

(JianghanUniversity,Wuhan,Hubei430056,China)

Kinds of interdisciplinary organizations in university can be classified entity-long term, entity-short term, virtual-long term and virtual-short term by essence and time limit, classified dependent and independent by the relation with traditional disciplinary organization.In the future, universities should integrate schools and departments of first layer to make it own more inner disciplines and develop dependent interdisciplinary research organization at department level or between two schools, and improve the independent interdisciplinary organization which is administrated by university layer to make it more estimative and effective by focusing on the common theme.

universities; Interdisciplinary organization; type; features

2015-04-27

教育部2012年度人文社會科學研究青年基金項目“大學學科文化的沖突與融合”(12YJC880126)；湖北省教育科學“十二五”規劃2011年度重點課題“學科融合視角下的大學學科組織結構變革”(2011A055)。

胥秋(1981-)，女，重慶人，教育學博士，江漢大學教育學院講師；研究方向：高等教育原理。

G644.6

A

1005-5843(2016)01-0086-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.01.017