討論，讓小學(xué)語文課堂“活”起來

廖春蓮

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏與教師、同學(xué)之間的有效互動，教師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，只好自己唱獨角戲，缺少了學(xué)生參與的課堂變得失去了生機，極大地打擊了師生學(xué)習(xí)的積極性。組織課堂討論，激活學(xué)生大腦，促使學(xué)生互動，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，暢所欲言地表達自己的想法，能夠讓小學(xué)語文課堂充滿生機與活力。具體做法如下：

一、巧設(shè)問題激發(fā)討論，促使學(xué)生思維活躍

小學(xué)生的好奇心普遍比較強，對于自己不懂的事物喜歡追問為什么。教師在組織學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，通過精心設(shè)計的問題，引起學(xué)生的質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)動起來，在良好的課堂氛圍中，真正成為語文學(xué)習(xí)的主體。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級上冊巴金寫的《鳥的天堂》一課時，為了調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，教師在一開始上課時，就通過多媒體開門見山的出示了課題“鳥的天堂”，并且在“天堂”兩個字下面畫出了強調(diào)符號，打出了大大的問號。然后，教師提出問題：同學(xué)們，你們知道“天堂”通常是什么意思嗎？課文題目中的“天堂”是這個意思嗎？你是怎么理解的？四年級的學(xué)生對于“天堂”的本意有一些了解，關(guān)于“天堂”這個說法充滿著好奇，有學(xué)生說：“我們常說善良的人們在死后會去‘天堂，天堂應(yīng)該指的是人們的靈魂所在的快樂的地方。”教師肯定了學(xué)生的回答。由于這個學(xué)生的回答，學(xué)生們對于“天堂”的話題更加感興趣，迫切地想要知道這篇課文題目中“鳥的天堂”到底指什么。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生大膽地猜測：“鳥通常生活在樹上，鳥的天堂在哪兒呢？”學(xué)生們更加好奇了。接下來，教師讓學(xué)生略讀課文，與同學(xué)討論，理解題目的意思。

由此看來，問題是啟動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開端，也是活躍學(xué)生思維的動力。以具有啟發(fā)性、趣味性的問題激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，讓小學(xué)語文課堂因為學(xué)生的參與變得精彩。

二、明確任務(wù)實施討論。引導(dǎo)學(xué)生盡情表達

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標，營造學(xué)生開展討論的良好氛圍，激活學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生在討論時有話想說，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，盡情地表達自己的想法，在討論中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，高效地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)四年級上冊語文的《烏塔》一課。課文本身就是一篇自讀課文，內(nèi)容比較容易理解，與學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)性很強。教師就采取讓學(xué)生通過小組討論的方式完成課文的自學(xué)。為了讓學(xué)生更加高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，教師首先明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了要求學(xué)生通過討論解決生字，理解詞語的意思之外，還要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷，理解課文的主題，總結(jié)需要向烏塔學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生們首先組成學(xué)習(xí)小組，按照教師的布置，一項項的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由易到難，由字詞的學(xué)習(xí)到課文內(nèi)容的理解，再到思想情感方面的提升。學(xué)生們有條不紊地完成了討論交流，發(fā)表了不同的意見，學(xué)生們結(jié)合烏塔的做法，同自己進行對比，討論得非常熱烈，各有不同想法和收獲，高效地完成了這篇課文的學(xué)習(xí)。

由此發(fā)現(xiàn)，鑒于小學(xué)生的實際情況，教師在學(xué)生討論之前，應(yīng)該首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的討論緊密地圍繞著學(xué)習(xí)目標展開，一邊思考，一邊討論，提升討論學(xué)習(xí)的效果，使課堂變得生機勃勃。

三、提供機會深入討論，調(diào)動學(xué)生身心參與

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特感受，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，可以提高學(xué)生的參與程度，讓他們成為課堂教學(xué)中最活躍的因素，展示自己的個性。在組織學(xué)生通過討論法學(xué)習(xí)語文課程時，也需要教師為學(xué)生的討論提供指導(dǎo)，精心地創(chuàng)造機會，促使學(xué)生更加深入地進行討論，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)生參與討論的行為，讓學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)活動中來。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書》一課之后，教師在最后的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，通過一個簡單的問題，引發(fā)了學(xué)生的一片熱議：“同學(xué)們，周恩來總理幼年就心懷祖國，立下了為中華之崛起而讀書的志向，你們有什么感想？讀書的目的又是什么呢？”這個問題旨在對學(xué)生進行思想教育，引發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機，教師先給學(xué)生幾分鐘思考探討的時間，聽取學(xué)生們的說法。最后，讓每個小組選出代表說出自己讀書的目的。有學(xué)生說：“讀書是為了學(xué)知識，長本事，讓生活更幸福。”有學(xué)生說：“讀書可以明白很多道理。”還有學(xué)生說：“讀書學(xué)了本領(lǐng)，可以賺大錢，孝敬父母長輩。”學(xué)生們答案五花八門，課堂學(xué)習(xí)活動達到了高潮，學(xué)生們的參與興致高漲，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

由此說明，在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生討論是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的有效方式。深入的討論能夠加強學(xué)生的互動，刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生進發(fā)出智慧的火花，使小學(xué)語文課堂變得更加精彩紛呈。

總之，課堂討論是調(diào)動學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動的有效方式，也是幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉語言表達能力和思維能力的重要途徑。在小學(xué)語文課堂上，教師可以通過設(shè)問質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生討論的動機，利用明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，層層引導(dǎo)，為學(xué)生提供表達自己看法的機會，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，全身心地投入語文學(xué)習(xí)活動中，為語文課堂增添一份靈動與精彩。