課堂灑滿“情感”的陽光

俞冬敏

這學期我校的謝老師上了一節組內課——五年級《解決問題的策略》，這節課同時也是校級研究課和區級公開課。我參與、經歷了他磨課的全過程，四次課的設計雖有所迥異，但次次都給我留下了別樣的感覺。外面，天氣雖寒風凜冽，但坐在教室里的我總感覺有一股暖流涌向心頭，一縷縷溫暖的陽光灑滿了整個課堂。現摘錄一個片段與大家共享：

[片段]

師：同學們看過動畫片《喜羊羊和灰太狼》嗎？

生：異口同聲地大聲說道：“看過了！”

師：故意睜大眼睛，笑著說：“喜歡看嗎？”

生：高興地說道：“喜歡”。

師：好，那我們就一起到羊村去看看那些可愛的小羊吧。

（課件出示三只可愛的小羊：喜羊羊、美羊羊、沸羊羊）

師：現在，這三只小羊想玩一個游戲，如果每兩只一組，有幾種分組的方法？

生：三種分組的方法。（課件一一列舉出了學生的答案）

師：羊村村長看到這些小羊便向它們提了這樣一個問題（課件出示）：怎樣用18根l米長的柵欄圍成一個長方形羊圈？（師稍停片刻追問）同學們，你們會圍嗎？

（生高舉著小手說會！）

師：那你們就用小棒圍圍看吧。

生：動手操作并匯報了2種不同圍法。（課件演示）

師：看來我們五（1）班的同學比喜羊羊還聰明！那還有其他的圍法嗎？

生：邊爭先恐后地舉手，邊答道：“有”。

師：那到底一共有多少種不同的圍法呢？請四人小組合作，先看屏幕上的合作要求，再開始活動。比一比哪個小組合作的又快又好。

（小組長組織小組成員交流，師收集不同的記錄單，并在屏幕上展示）

師：請你們觀察比較這里的幾張記錄單，有什么不同？

生1：我認為第2張、第3張填的比較有規律。

生2：我發現第1張填得亂七八糟的。

生3；我覺得第1張填的沒順序，而第2張和第3張填的是有順序的。

師：這幾位同學真是孫悟空——火眼金睛。你們同意他們的看法嗎？

（生不約而同地說“同意”。）

師：那你最喜歡哪種填法？為什么？

（這時師發現舉手的學生寥寥無幾，師便笑著說：聰明的“喜羊羊”在哪兒呀？我來好好瞧瞧。只見話音剛落，高舉的小手就越來越多）

生1：我喜歡第2種，因為它的寬是按從小到大排列的。

師：那第3種也是按從小到大排列的呀。

生2：老師，我知道。因為第3種有遺漏，而第2種把所有圍法都列出來了，沒遺漏。

師：那第1種不是沒遺漏么。

生3：但填的沒順序，有時可能會有遺漏。

師：這幾只“喜羊羊”真聰明，太厲害了！那你們知道怎樣才能做到不遺漏嗎？

生：我想，按一定的順序去思考會好些。

師：誰能針對這一題具體說說是按怎樣的順序思考的。

生：如果寬是1、長就是8，如果寬是2、長就是7……

師：如果繼續往下想會怎樣？

生：（搶著說和前面一樣，重復了。）

師：其實像這種解決問題的策略就是我們今天要研究的一種新策略——一一列舉。

[賞析]

列寧說過：“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”因此，在數學教學中，要取得良好的教學效果，挖掘、培養、適時運用“情感”顯得尤為重要。

一、創編情境——引情

教師根據小學生的心理特點，充分利用學生原有的情感、熟知的生活情境，學生非常喜愛的動畫片——《喜羊羊與灰太狼》作為本節課的情境線，貫穿整節課的始終，教師有意識地進行了創編，使學生與數學知識交朋友、建感情，縮短學生和數學知識的情感距離。所以，教師在教學實踐中，將書本上的知識通過學生感興趣的生活情境進行創編，使學生能在生活中找到書本知識的“原型”，用數學的實際意義和應用來引發學生對數學的熱愛之情。

二、巧妙設問——激情

小學生的數學情感往往是在教學課堂中被問題情境所激發，從而培養起來的。創設問題情境并非一件容易的事。問題要問得巧妙，問得發人深思，問得引人入勝。本節課中教師問題的設計是那么的精當，問題提出的時機與情境的連接是那么的吻合。當學生匯報出長方形羊圈的兩種不同圍法后，老師便追問道：還有其他的圍法嗎？這一問激起千層浪，進一步激發了學生研究不同圍法的積極情感，學習的激情也得到了進發。

三、合作交流——調情

現代心理學認為，無拘無束、輕松和諧的環境，有利于兒童拓寬知識視野，促進其思維發展，進發出想象力和創造力的火花。課中，課件演示學生的兩種不同圍法后，學生學習的熱情處于至高點，一個個都搶著回答其他的圍法，心情無法平靜。此時，心平如鏡的教師并未請學生個別回答，因為教師深知他們此時的思維是零散的、局部的，不具有整體性、全面性。于是選擇了小組合作，為每一位學生創造了活動的機會，滿足了每一位學生的強烈需求，及時調整了學生激動的心情，平等對待了每一位學生。這樣，學生在活動中思考，在思考中探索，真正做到了“玩”中學。顯然，這個活動的組織不僅培養了學生合作交流的能力，及時調控了學生的學習情感，而且也培養了同學之間的純真的友情。

四、觀察比較——抒情

任何一種解決問題的策略，如果是通過自身的努力，用自己的慧眼觀察、大腦思考比較而得出，那他對此一定會有別樣的情感。我想，小學生的感覺更應如此。教學中，教師把收集的記錄單展示給學生后，并沒有直接告知學生哪一種填法最好，而是分層出示問題，先找有什么不同，再談你最喜歡哪種填法。在教學中，教師不斷給學生創造表現的機會，提出自己創造性見解，讓學生在獲得知識的同時形成健康的學習心態，培養他們銳意進取和富于創新的情感。我發現學生在不斷觀察、比較中，產生了情感上的共鳴，解決問題的策略也就自然而然地獲得了。整個過程，學生是在主動的探索發現策略，師生的情感得到了自然流露。

五、詼諧語言——煽情

語言雖不是蜜，但能粘住一切，如能有效地發揮它“粘”的作用尤為重要。教師要適時釋放自身的情感，教師對學生的每一次積極的鼓勵，期待的目光，友好的眼神，關切的手勢和充滿愛意的微笑，都可以在無形中縮短師生之間情感上的距離。課堂上教師發現舉手的學生少時，并未責罵，而是運用機智、詼諧的語言挑動人心，和藹可親的激勵學生。教師說：“聰明的‘喜羊羊在哪兒呀？”我來好好瞧瞧。巧用學生心中的“喜羊羊”來煽動他們的學習熱情。這樣，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。接著，教師又說：“這兩只喜羊羊真聰明，太厲害了！”又進一步煽動了學生學習的激情。語言是教師的生命，要使生命充滿活力，讓教學煥發勃勃生機，教師必須要豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言，借此來“粘”住學生。