游戲，讓童謠“活”起來

王翠萍

[背景分析]

童謠作為我們民族文化寶庫中的一顆明珠，口口相傳，千年璀璨，在厚重的歷史塵埃中也難掩其美。如今的孩子背負著沉重的書包，一心只讀“圣賢書”，空閑時就看電視、玩網絡游戲，缺乏與同伴交流的機會，體質也普遍下降。童謠是我國優良的文化傳統之一，它是天籟之音，文化之根。一起哼唱童謠，蹦蹦跳跳，在輕松愉快的氛圍下，孩子們既能學到知識，又能加深童年記憶；既能鍛煉身體，又能愉悅心靈。我們應讓孩子加強對民間文化的學習，讓孩子們做永遠的中國人，傳承根的文化。

[活動目標]

1.正確流利快樂地說唱童謠，根據童謠內容進行游戲，并體驗游戲時的快樂。

2.通過各種渠道，各種方式搜集各種形式的童謠，各地方的童謠。

3.從平時的生活、學習中尋找童謠創作的題材，學習用簡潔明快的語言創作童謠。

4.主動邀請父母來校教授幼時童謠游戲，并回家和父母一起游戲，親子共樂，增進與父母的感情。

5.積極參與童謠游戲，發展動作協調能力，語言表達能力，尊重、關心同伴，能與同伴友好地合作游戲，有較強的集體觀念；能體驗合作、競爭的愉悅。增強體質，活躍身心，豐富課余生活。

[內容與實施]

第一階段：唱童謠玩游戲

1.教師搜集民間的童謠游戲，刪選整合，選擇易于取材、適合學生的游戲，編印成教材。跳皮筋、踢毽子、木頭人、造房子、搓鈴……這些曾經流行于二十世紀六七十年代的民間傳統游戲，在今天的城市里已很難尋覓。我們看到更多的是放學后或雙休日里背著大書包在各種補習班、特色班之間奔走的孩子。當越來越多的孩子機械而孤獨地擺弄手中的變形金剛、游戲機的時候，老師們經過收集、整理，使這些從前風靡弄堂小巷的游戲重又走進了學生的生活。在游戲的浸潤下，孩子們體味著童年的樂趣。

2.指導學生唱童謠。童謠朗朗上口，通俗易懂，有趣好玩，要指導學生唱出音律美。讓學生從讀中感悟到童謠的節奏明快、朗朗上口，學習誦讀童謠的方法，感受誦讀童謠的樂趣。從誦讀中認識到童謠的貼近生活，花鳥蟲魚、山川河岳都可成為童謠描摹的對象。教師應為鏈接部分指導學生搜集童謠指明方向，使閱讀板塊真正成為學生自主開展探究性閱讀的“導火索”和“奠基石”。

3.把學生分成六個小組，組織學生游戲，講解游戲規則，教授游戲動作。

第二階段：親子共享游戲之樂

1.家長資源是學校教育不可或缺的重要資源，利用校信通倡議家長回憶幼時游戲，并邀請熱心家長來校為孩子們做指導。童謠游戲絕大部分來源于人們的現實生活，故應回到大眾中去尋找。讓家長也融入搜集資料的工作中來，這樣不僅擴大了搜集范圍，也提高了效率。同時向家長宣傳童謠游戲的重要性，引導他們對童謠游戲形成正確的認識，以充分挖掘家長資源。

2.邀請爺爺奶奶進校和孩子一起玩游戲，唱童謠。在農村流傳的民間游戲中通常配有兒歌，并在游戲中起著相輔相成的作用，更能激發兒童游戲的欲望和興趣，現在能說上幾句的只有那些上了年紀的長者。因為他們在沒有音像的世界里，玩著游戲伴著童謠長大，他們的童謠知識更多。請孩子們的爺爺奶奶來學校，請他們來說說那些他們曾經玩過的游戲、念過的童謠，再現他們當年的童年生活。

3.小手拉大手，提議孩子回家和父母唱童謠玩游戲，豐富家庭生活。可以一起拍手唱童謠，也可以一起唱著童謠玩游戲。這樣不僅可以讓孩子在游戲中享受游戲本身帶來的歡樂，也能增進親子之間的感情。

第三階段：創編童謠游戲

1.學生通過有趣的課堂學習培養了學習興趣，能夠自主地在課下查找童謠資料，并且把通過查找總結出的童謠帶到課堂中，在游戲中運用。學習是為了創造，我們要繼承，我們也要創新。教師引導學生在吟唱中學習童謠的寫法，鼓勵他們自己嘗試著創作充滿兒童情趣、反映校園生活的現代游戲童謠，并評比“童謠小作家”。

2.由教師教授到從旁指導再到學生自己表演，整堂課體現了教師“教”“扶”“放”的教學原則，給學生充分的想象空間，在創新的天空中自由地翱翔。根據編寫的童謠，指導學生小組合作，定好小組長，由組長組織開展組員想動作，定規則，自己編游戲，比一比哪一組的游戲最好玩。

3.鼓勵學生在課間對自己創編的游戲進行實踐，并進行修改，整合后編進教材。童謠游戲自身需要不斷地創新和發展，有意識引導學生進行游戲的創編，不僅可以豐富游戲活動的內容，提高學生參加游戲的積極性和主動性，更重要的是學生在童謠游戲的創編過程中，創新精神得到培養，創造能力、實踐能力得到發展。

意大利著名的兒童教育家蒙臺梭利認為一個人童年的經歷會影響他的一生：童年受到壓抑的人，他長大后會有心理疾病；童年得不到快樂的人，長大后也會郁郁寡歡。是的，生活經驗告訴我們，沒有兒歌和童話故事滋養的童年，總是缺少了點什么。童謠用最質樸的語言記錄著人生的美好，是有生命的東西。唱著童謠玩游戲，快樂童年樂悠悠，不知不覺就傳承了祖輩留下的藝術珍品。