例談思維導圖在品德與社會教學中的運用

劉洋

“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”（東尼·博贊《思維導圖》，化學工業出版社，2014）思維導圖色彩豐富、圖文并茂、形式多樣，幾年來，我嘗試將其作為一種思維工具應用于品德與社會課程的教學，收到較好效果。

一、用思維導圖調動學生的學習興趣

學習是一件苦差事。學生在完成語數英等主科的作業后，幾乎沒有興趣完成其他的科任作業。因此，科任教師給學生留的作業一定要講究技巧和藝術陛。機械性的作業一定會引起學生的反感，而思維導圖的寫寫畫畫，能讓學生在制作過程中不會覺得枯燥乏味。例如：在制作思維導圖中，我引導學生用勺嚷示這個問題是向別人請教的；用表示看書了解到的；用表示上網查到的。

學生還可以用剪貼、設計自己喜歡的圖案等進行裝飾。這樣的記錄方式，學生覺得有意思，喜歡做。此方法，不僅達到了教學的目的，還提高了學生的學習興趣。

二、用思維導圖發散學生的思維

任何一個關鍵詞或者圖形都可以放在一張新的思維導圖的中央，而且還能夠再一次向外放射，可以說思維導圖是無窮無盡的。因為人的大腦具有無限聯想和創造的本質。

在教《錦繡中華大地》《各具特色的民族生活》這一單元時，學生在制作、交流思維導圖的過程中，進行知識的補充時，突然發現影響人們衣食住行的原因是氣候、地形等自然環境。因此，他們直接在思維導圖上畫了一個大的箭頭指向了整理的該地區的氣候和地形等信息，從而得出了人們的生活都是與自然環境相適應的結論，為達成教學目標奠定了基礎。如果不是紙張有限，學生們還能夠再接著寫下去，因為每一個關鍵詞都可以是另一個思維導圖的中心。

做思維導圖的時候，人會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，這會鼓勵思想不間斷、無止境地流動。思維導圖讓人的思想向各方向延伸，從不同角度理解各種概念。

三、用思維導圖整理相關資料

由于學生接受知識能力的水平參差不齊，因此，一些傳統的教學方法并不適合所有的學生，尤其是一些有閱讀障礙、記憶障礙等學習障礙的學生。在面對信息量很大的文字資料時，這些學生顯得無從下手，不容易找到重點，也不容易記住內容，而思維導圖正好能幫助他們解決這一問題。它能幫他們快速理清思路、掌握要點，讓他們從“語義的束縛”中解脫出來，從而使他們更加自然、完整和快速地表達自己的思想。

在講解《哺育我們的母親河》一課時，當學生看到“母親河”一詞時，首先要想和這個詞語相關的關鍵詞和簡單的問題，例如：母親河是哪些河？在哪兒？長度？有哪些文明？等等。按照這些關鍵詞查找資料，既縮短了學生學習的時間，避免了大海撈針，也給學生指明了搜集資料的方向。對于解釋關鍵詞和問題中的一些衍生的詞匯，還可以再分出層次，繼續查找，直到充分了解為止。

四、用思維導圖梳理教學內容

學生的品德與社會的發展是在逐步擴展的生活領域中，通過與社會環境、社會活動、社會關系等要素的交互作用實現的。綜合性、實踐性和開放性成為品德與社會課程的顯著特點。

看到上面這張漂亮的思維導圖，你是不是一下子就知道《我們的衣食之源》這一單元都講了什么內容了呢？運用思維導圖記錄單元里每一節課的教學內容，可以讓學生在下一次上課時，準確地回憶起上節課的內容。

品德與社會教學內容涉及廣泛，為思維導圖在教學中的運用提供了廣闊的空間。小學中高年級的學生正處于具體形象思維向抽象思維轉變過渡階段。用思維導圖也可以把某一體系的知識在不同年級的不同呈現表現出來。這是一種非常實用的教學工具，既能幫助學生復習舊知識、掌握抽象概念，還可以圖形結合，有清晰的條例和結構。

五、用思維導圖引導學生的自主學習

教學過程中，我發現很多學生不會學習，不知道怎么思考，找不到學習的重點。而長期運用、制作思維導圖能教會學生在拿到學習任務的時候，應該怎么做，怎樣篩選有利于自己自主學習的信息。因為制作思維導圖時，首先要想和這個詞語相關的關鍵詞和簡單的問題，不管是否荒唐，這樣可以發散學生的思維；然后小組商量討論，找出共同的詞匯和問題，篩選學習主題的重難點；最后進行知識補充，再思考和裝飾、畫圖等來展現個性思想。

與線性作業不同的是，思維導圖不僅顯示了一些事實，而且把事物之間的關系也列出來了，學生在比較觀察中，一下子就能產生聯想，促進了課堂生成，學生對課題也有更深的理解。學生制作的思維導圖，可以讓教師知道學生的前認知和思考的方向，促進學生思維的發展，更能體現學生收集整理資料和教學內容等的自主學習的過程，又為教師評價學生的學習效果提供了依據。因此，思維導圖是一個雙贏的教學工具。