七彩童年·快樂識字

李嘉勉

漢字是世界上現存最古老的文字，也是目前使用人口最多的文字。漢字對中國乃至世界文明的進步，發揮了巨大作用。小學階段是學習漢字的關鍵時期，如何讓學生更有效地學習漢字顯得尤為重要。《義務教育語文課程標準》（2011年版）在第一學段“識字寫字”方面對學生提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。快樂是知識的敲門磚，“全課程教學”就是通過繪本知識的閱讀，豐富學生的視覺體驗，帶給學生積極的人文教育，讓學生快樂學習。作為低年級老師要通過各種形式的方法和途徑，以繪本故事為橋梁構建起學生頭腦中的“漢字大軍”。

一、“玩”轉課堂。激情飛揚

“全課程教學”旨在打破以往枯燥無味的、循規蹈矩的教學，創設生動活潑、妙趣橫生的課堂。這就要求教師抓住低年級學生好奇好動的年齡特點，努力創設各種快樂的教學情境，以識字為基點，把故事、游戲、歌謠、拓展等學生喜聞樂見的形式進行有機結合，讓學生主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路。同時有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。

1.插上想象的翅膀

低年級學生處于以具體形象思維為主導的階段，他們的想象力非常豐富，常常能根據漢字的特點，通過講故事、編口訣等方式識記生字。這就為我們的識字教學提供了門路。教師可以讓學生觀察漢字，想象故事。《安徒生和他的童話》一課有“閱”這個字，有學生這樣編：兄弟兩個關起大門，躲在屋里瞪大兩只眼睛，靜靜地讀書。學生的想象力得到充分的發揮，既達到了識字的目的，又提高學生課堂學習生字的積極性和創造性，真正體現了以學生為本的“生本智慧課堂”。

2.絕知此事要躬行

如果不使用，知識永遠是死板的、僵化的，且是容易忘記的。正如陸游所說：絕知此事要躬行。學習完全課程的課文后，教師都會布置相應的拓展作業，讓學生在使用中內化生字知識。例如學習了繪本故事《頭手身體和腿》，教師讓學生也按照開頭、中間、結尾的結構自己創編一個《頭手身體和腿》的故事。學習完《學校里都有誰》這篇文章，讓學生自由選擇采訪學校里工作不同的人，結合圖文對應這一特點完成自己的《采訪報告》。在學習《我的動物朋友》這一繪本主題時，老師讓學生回家觀察身邊的小動物，做成一個連續性的觀察日記《身邊的動物朋友》。除此，我們還有古詩配畫；自己寫詩歌送給你喜歡的小動物（《致××》），自編詞曲創作動物歌曲；自己創作春聯，等等。在完成作品的過程中，學生們必然會使用到文字，既可以鞏固課內生字，又可以了解課外字詞，可謂一舉兩得。

二、繽紛活動。助力教學

語文教學工程浩大，課堂陣地非常關鍵，但過于狹小，很難讓語文的魅力之花全面綻放。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”語文新課標也十分重視體驗與活動，在“實施建議”中提出，在編寫教材時要“注意為學生設計體驗性活動專題”。我們學校根據低年級學生的特點，舉行形式多樣的活動，充分地創造機會，讓學生在體驗中學習，在活動中學習。

1.我當小作家

“全課程教學”的一大特色是課文以繪本故事的形式出現。孩子們喜歡聽故事、講故事，喜歡繪畫、創作，他們在這方面獨具天賦。所以，學校開展了“我和我的繪本故事”活動，學生自己編寫繪本故事全班交流，評選出優秀作品與全校師生分享。我們班推選了《我的爸爸和861船》《小兔的一天》兩個繪本。學生們體驗繪本創作、傾聽繪本故事的同時，也在無形中學習了很多漢字。

2.傳承漢字文化

為了弘揚中華優秀傳統文化，感悟漢字深厚底蘊，正確引導學生感受漢字之美，從小培養學生認真規范書寫漢字的良好習慣，學校開展了小學生漢字聽寫大賽。先是班級內組織開展此項活動。每班評選出三名代表參加學校的漢字聽寫大賽。通過寫漢字引導學生重視漢字文化，傳承漢字文化，回歸書寫文明。向全體學生倡導愛漢字、愛漢語、愛中國文化的價值觀，進一步加強中華優秀傳統文化教育。

3.競賽闖關秀自我

小學生都是“競賽愛好者”，我校特別舉辦了“競賽節闖關”活動，推出了“樂在詞中”和“樂在讀中”兩個項目。“樂在詞中”是由教師出示一些繪本上學過的詞語讓學生認讀；“樂在讀中”是學生選擇推薦的課外繪本中的段落現場讀給評委老師聽。學生們積極踴躍地“集印章，爭達人”，都想把最優秀的自己展現給大家。

這些實踐活動，培養了學生們廣泛的興趣，陶冶了學生的情操，激發了學生研究探索的欲望，讓學生從小樹立了遠大理想及正確的人生觀、價值觀和世界觀，也使其身心健康得到良性發展，促進了學校內涵發展。

三、走進生活，慧眼靈心

“全課程教學”倡導把教育和生活相融合。生活中處處有漢字、用漢字。如何讓這些資源為我所用呢？這就要求教師善于引導、善于發掘，讓孩子走出課堂，讓我們的兒童“廣讀生活有字書”，把發現、關注、尋找、比較、交流的樂趣還給學生。讓每一個學生看到漢字就興趣盎然，就會浮想聯翩，就會用自己的方式識記漢字。

1.我知道你的名字

同班同學的名字就是我們身邊最樸素最實用的語文教學資源。可以把每個學生的名字寫成一張卡片，讓學生拿著卡片作自我介紹，再讀讀同學的名字，加深對這些名字的認識。每組學生輪流發一回作業本，再次認一認同學的名字，體會識字成功的喜悅。另外，也可以引導學生關注家長、朋友、甚至小寵物的名字，讓學生在“識名”活動中收獲快樂與成就感，并掌握大量常用字詞及其含義。

2.我熟悉我們的校園

校園是文化的載體，學校的校訓、德育墻、黑板報、宣傳欄都是很好的識字資源，而且很多學過的生字也能在校園中找到影子。可以引導孩子們開展校園識字活動，看誰認得多、記得多。走出教室，孩子們通過觀察、交流獲得更多識字途徑，他們識字寫字的興趣也就更為濃厚。我校還專門在走廊開設了“我學我秀”識字區：塊大黑板上有很多字，學生可以隨時拿粉筆學寫上面的漢字。還有一個專欄“火眼金睛”，磁板上貼了許多常用字，學生們可以用這些字編寫成一首詩或一句話。這樣極大地調動了學生學習漢字、使用漢字的主動性。

3.我認識自己買的東西

低年級學生都喜歡吃零食、買些喜歡的小物品，還喜歡與家長一起購物。這些物品上都有商標，可以讓學生把自己喜歡的商標收集起來，自己先認識上面的漢字，然后再教小組內的其他同學。也可將幾個人收集的商標集中在一起，一人隨機抽取讓其他人來認，循環往復，增加趣味性。遇到不認識的，由收集者來當小老師。

4.我有識字好習慣

西塞羅說：“習慣能造就第二天性。”習慣才是學生受益終生的東西。為了讓學生養成主動識字的習慣，我們班的識字小本，更是精彩紛呈。每個學生準備一個識字小本，起一個好聽的名字，比如“我和字寶寶同成長”“識字天地”“采蜜集”……學生每天把自己在課本里或生活中認識的字、報紙雜志上的字、商店里買到的東西的商標等剪下來貼到小本子里，比賽剪貼識字。從字到詞語到句子到整篇文章逐步剪貼，經歷從識字到閱讀的過程，識字和閱讀相輔相成，相得益彰。

童年是一朵七色花，不要把知識教學變得單一而刻板，成為灰色的烏云，橫亙在學生心頭。只要我們多運用一些智慧手段，多花費一些靈巧心思，一定能讓學習變成一件快樂的事，因為教育的本質本該如此。讓我們給學生一雙彩翼，助他飛向更高更遠的藍天。