小學語文課堂有效提問之我見

張冬香

課堂提問是課堂上師生交流最主要最直接的方式。教師通過提問了解學生的學習情況，獲取反饋信息，可以使教學更加有的放矢，并借此衡量自己教學的成敗得失，有機調整教學活動。有效的課堂提問能促進學生的思維能力發展，提高課堂教學效率。但縱觀現在的小語課堂，出現了許多無效或低效的“假問題”，課堂上過多的、不恰當的提問減少了學生讀書的時間，削弱了文本的感染力，降低了學生的學習興趣，順水推舟式的回答也會使學生的思維處于停滯狀態。針對小學語文課堂提問的有效性，筆者做了如下兩點思考：

思考之一：在小學語文教學中。什么樣的提問才是有效提問

1.根據學生的實際水平，難易適度的提問

認知心理學的代表人物之一奧蘇貝爾在《教育心理學》中寫道：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學?！闭n堂提問也必須根據學生原有的基礎進行。如教學《燕子》一課時，根據學生的基礎不同，可以提幾種不同層次的問題：最簡單的——“哪些句子具體描寫了春天的景色？”較難的——“這些句子描寫了哪些具體的景物？各有什么特點？”更難的——“課文描寫的是燕子，為什么花這么多筆墨描寫春天呢？”每個學生的學習基礎是不同的，教師需要根據學生的現有基礎設計難易適度的問題。太簡單的問題，學生不必花力氣就能回答，對他們的發展沒有幫助；太難的問題，學生經過努力仍百思不解，只會挫傷學習的積極性。因此，我們應把問題提得比學生的實際發展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來”，讓學生的知識和能力都能得到發展。

2.緊扣教學目的和重點，不旁生枝蔓地提問

提問總是為了一定的目的，因此宜集中、簡捷，直插要害，而不宜旁敲側擊，不得要領地耗費時間。在閱讀教學中，提問應緊緊圍繞教學目的，或有助于學生理解課文內容，或有助于學生掌握語文基礎知識。以《狐貍和烏鴉》一課為例，教學時教師提出這樣一個問題：“狐貍一共對烏鴉說了幾次好話？每一次有什么樣的結果？”學生圍繞老師提出的這個問題深入文本，既緊緊扣住了文本的關鍵所在，又訓練了學生理解文本的能力。問題集中而不瑣碎，學生有更多的時間去讀書，去思考。這樣的提問才是有效的，才能夠促進學生的思維發展，提高課堂效率。

3.語言文字訓練和思想內容理解相統一的提問

語文教學的特殊性要求從文悟道，文道統一，從語言文字入手受到情的感染和理的啟迪。如《宋慶齡故居的樟樹》一課，課后有這樣一道題目：搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念。教學時，筆者針對這個難點設計了這樣幾個問題：（1）這兩棵樟樹有什么可貴的品質？（2）交流搜集到的有關宋慶齡的資料，你覺得宋慶齡有哪些可貴的品質？（3）樟樹的品質和宋慶齡的品質有什么相似之處？通過討論，學生不僅從課文的語言文字中體會到了樟樹的可貴，更理解了宋慶齡為什么愛樟樹，人們為什么愛戴宋慶齡。這樣的提問就做到了將語言文字訓練和思想內容理解相統一，學生走進文本，又走出文本，深入地理解了文本。

思考之二：如何設計有效提問

要使問題有較高的質量，教師就要精心設計有效的提問。如何設計有效提問呢？

1.揭示矛盾，引起思索

揭示矛盾，形成一種認知沖突有利于激發學生的求知欲望。這種矛盾主要有兩類：一類是文本本身的“矛盾”，這種“矛盾”大多是作者有意安排的妙筆。如《維生素c的故事》一課中描寫了哥倫布的船隊終于勝利返航了，但他的心情卻越來越沉重。我們就可以設計這樣的問題：“勝利返航應該是高興的，為什么哥倫布的心情卻越來越沉重？”學生通過對這個問題的討論，感悟到哥倫布是以為將會看到船員們的尸骨，心里非常難受，正是這些船員的舍身精神，讓哥倫布他們完成了探險的任務。另一類是閱讀文本與已有知識、生活經驗的矛盾。如《賣火柴的小女孩》中講到小女孩抽出了一根火柴：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！多么溫暖多么明亮的火焰啊！”教師通過提問揭示了文本和生活經驗之間的矛盾：“一根火柴發出的光和熱，真有那么溫暖那么明亮嗎？小女孩為什么有這種感覺？”這樣的問題能引發學生的思索，深入思考文本所蘊含的深意。

2.由淺入深，連貫追問

對于課文的關鍵處要抓住不放，提出一組互相關聯的問題，引導學生的認識由表面逐步進入深層。如《月光曲》一課，為了幫助學生理解盲姑娘最后一句話的真實含義，教師提出一組問題：（1）盲姑娘剛才的話是“隨便說說”的嗎？（2）如果出自內心，不是隨便說說的，為什么要說自己是“隨便說說”的呢？（3）從中可以看出盲姑娘是怎樣一個人？（4）聽了盲姑娘的話，貝多芬會怎樣想？這組問題由淺入深，通過連貫追問幫助學生深入理解文本，發展思維。

3.整合精簡，直入重點

課堂教學既要力求透徹，又要講究效率。能提一個問題解決的就不提兩個問題，能直入主題的就不要繞彎子。如《誠實與信任》一課的第一段中，如果順向提問，可以問：當時環境怎么樣？小紅車有沒有違章？“我”有沒有錯誤？“我”是怎么做的？……要問好多問題。如果創設一個情境，將這些問題精簡整合成一個問題：假如你是交警你將如何判定這起交通事故的責任？學生非常有興趣地進入這個角色，從文本中找出各自判責的理由，判定有理有據。此時再追問：作為一名交警，你覺得“我”是一個什么樣的人？學生通過討論，感受到“我”的誠實和對他人的信任。這樣課堂由一個整合的問題直入重點，學生有更多的時間去閱讀文本，深入文本，這樣的問題是高效而智慧的。

4.搭橋鋪路，化難為易

有些問題難度較大，教師要準備一些鋪墊性問題，幫助學生實現思路的“接通”。如《愛如茉莉》一課的教學難點就是：“那株茉莉花如此平淡無奇，為什么媽媽說真愛就像茉莉？”這是本課牽一發而動全身的問題，在教學中，教師可以設計這樣幾個問題，搭橋鋪路，幫助學生化難為易：“茉莉有什么樣的特點？”“爸爸和媽媽之間的愛表現在哪些地方？”“這些事情和茉莉有什么相同之處呢？”教師通過這樣的搭橋鋪路，幫助學生從困境走向開闊的境界，幫助學生多角度、立體化地思考問題。鋪墊性問題要力求引而不發、啟而不露，教師只是搭橋，而要學生自己去走完思考的路徑。通過思考回答，促進思維能力、理解能力的提升。

在小學語文教學中，我們需要有效的真問題引領學生走進廣闊的文本天地，在教師、學生、文本三者的對話中不斷地思考實踐，提升語文素養。