課外閱讀，由外而內(nèi)的美麗

吳建榮

“內(nèi)衣外穿”曾在社會(huì)上風(fēng)靡一時(shí)，令眾多女士盡折腰。為何？它不僅體現(xiàn)了女性的曲線(xiàn)美，更彰顯著現(xiàn)代女性積極進(jìn)取的一面。

而“課外閱讀課內(nèi)化”卻恰恰相反，那是“外文內(nèi)讀”。這里的“外文”是指學(xué)生課外閱讀的文章、書(shū)籍；“內(nèi)讀”是指把這些文章、書(shū)籍與學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)合理、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用一定的課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。眾所周知，中年級(jí)學(xué)生在閱讀上如同一塊璞玉，需教師精雕細(xì)琢，合理引導(dǎo)，方成大器。實(shí)踐表明，“課外閱讀課內(nèi)化”是指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀的靈丹妙藥，它花時(shí)少、效果好，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，早日形成閱讀能力，為學(xué)生今后的讀寫(xiě)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、延伸文本，拓展視野，錘煉學(xué)生的閱讀能力

試想，當(dāng)學(xué)生如幼兒扶床學(xué)步、牙牙學(xué)語(yǔ)一般進(jìn)行課外閱讀時(shí)，他們多么需要教師的言傳身教啊！而最好的“傳、教”場(chǎng)所就是學(xué)生熟悉的課堂，因此課堂是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的主陣地，我們教師絕不能舍本逐末，舍近取遠(yuǎn)，放棄課外閱讀的主陣地而在茫茫學(xué)海中無(wú)為而治。

俗話(huà)說(shuō)：“他山之石，可以攻玉。”語(yǔ)文書(shū)中一篇篇文質(zhì)兼美的課文是學(xué)生閱讀訓(xùn)練的常規(guī)武器，教師通過(guò)緊湊、有效的課堂教學(xué)傳授學(xué)生閱讀方法，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生將來(lái)的自主閱讀鋪設(shè)道路。但是一本語(yǔ)文書(shū)也只有二三十篇課文，每篇課文以600～800字計(jì)算，一學(xué)期的閱讀量最多也只有兩萬(wàn)多字。而《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確規(guī)定了第二學(xué)段的課外閱讀量：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料……課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。”如果分到四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期的課外閱讀量也不少于10萬(wàn)字。兩相比較，如果只讀一本語(yǔ)文書(shū)，學(xué)生閱讀量明顯不足，長(zhǎng)此以往，閱讀能力的形成不就成了“鏡中花，水中月”？

“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這兩句話(huà)言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)出了學(xué)語(yǔ)文要多讀，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)嘛！著名學(xué)者商友敬老先生曾說(shuō)：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，讀書(shū)應(yīng)該放在第一位。怎么讀？出聲地朗讀。文章的精華在字句之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見(jiàn)識(shí)，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華都不會(huì)顯露出來(lái)，而只是鉛字符號(hào)，那是“死”的。要把“死”的變成“活”的，只有讀，讓它先在你的嘴上活起來(lái)，然后才能在你的心上活起來(lái)。商老的這段話(huà)充分說(shuō)明了讀書(shū)的重要性。我認(rèn)為，課外閱讀也應(yīng)該像老先生說(shuō)的那樣，利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀，揣摩詞義，體會(huì)情感。

因此，在每篇課文的教學(xué)前，我總是要做大量查閱、收集資料的工作，把與課文基本相同的文章收集整理，形成一整套學(xué)生課外閱讀的素材庫(kù)，在新課教學(xué)完畢后推薦給學(xué)生。如學(xué)習(xí)了《哪吒鬧海》，就推薦《可愛(ài)的草塘》；學(xué)習(xí)了《石榴》就推薦《故鄉(xiāng)的楊梅》等。依此類(lèi)推，不勝枚舉。在推薦的同時(shí)，我還把那些短小精悍的美文穿插在課堂教學(xué)中，一來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，二來(lái)組織大家誦讀。這樣既增加了閱讀量，傳授了閱讀方法，開(kāi)拓了學(xué)生視野，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，提高了學(xué)生的朗讀水平，真是一舉數(shù)得。

二、記載詞句，積累語(yǔ)言，優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書(shū)筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”要提高課外閱讀的效益，讀寫(xiě)結(jié)合是行之有效的方法。這里所說(shuō)的“寫(xiě)”是指摘抄，是把文中優(yōu)美的詞句分門(mén)別類(lèi)地記錄下來(lái)，以備作文之需。

1.詞句摘抄要體現(xiàn)目的性

課外閱讀的摘抄不能盲目，不能一味地追求數(shù)量，而應(yīng)體現(xiàn)它的計(jì)劃性和目的性，做到有的放矢。實(shí)踐中，我們?cè)龅竭@樣一個(gè)問(wèn)題：有的學(xué)生在摘抄時(shí)，憑一時(shí)之興趣，高興時(shí)，如脫韁之野馬，一口氣把三五天的量都記完了；無(wú)趣時(shí)，又幾天內(nèi)紋絲不動(dòng)，缺乏課外閱讀摘抄的計(jì)劃性。而且學(xué)生摘抄時(shí)良莠不分，針對(duì)性又差，對(duì)作文的幫助不大，效果不好。針對(duì)這一情況，我們覺(jué)得課外閱讀的摘抄應(yīng)和閱讀教學(xué)、作文教學(xué)相結(jié)合，教什么就讀什么就抄什么。譬如，本學(xué)期我們重點(diǎn)進(jìn)行了素描作文的訓(xùn)練，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)一些學(xué)生常見(jiàn)的玩具、物體，以培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)的觀察能力。課外閱讀時(shí)，我們就有目的地引導(dǎo)學(xué)生去看一些狀物的范文，摘抄其中的好詞佳句，作文時(shí)加以運(yùn)用，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，作文質(zhì)量無(wú)形中得到了提升。

2.詞句摘抄要追求時(shí)效性

所謂時(shí)效性，就是在短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到一定的效果。我們引導(dǎo)學(xué)生摘抄詞句的目的首先是為了增加學(xué)生的詞匯量，就好像是水庫(kù)蓄水一般。平時(shí)學(xué)生在閱讀中摘抄，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然提升。但這僅僅是我們課外閱讀的第一步，并不是最終目的，最終目的是讓我們的學(xué)生把平時(shí)閱讀中所掌握的大量的、經(jīng)典的、優(yōu)美的詞句運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，從而提高習(xí)作水平，時(shí)效性也就體現(xiàn)在學(xué)生的每次作文中。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，當(dāng)學(xué)生掌握某一知識(shí)時(shí)，遺忘也就隨之而來(lái)。學(xué)生在課外閱讀中摘抄的詞句會(huì)因?yàn)闆](méi)有及時(shí)有效地運(yùn)用而遺忘。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)制訂比較詳細(xì)的閱讀、作文的計(jì)劃，依計(jì)而行。如這段時(shí)間我班作文訓(xùn)練的主題是“人物的外貌”，學(xué)生在平時(shí)的課外閱讀中就有意識(shí)地看一些寫(xiě)人的作文，摘抄一些描寫(xiě)人物外貌的語(yǔ)句。由于平時(shí)積累得比較多，學(xué)生在作文時(shí)就能恰當(dāng)合理地運(yùn)用他人的語(yǔ)句，為自己的作文錦上添花。及時(shí)地運(yùn)用也使得學(xué)生對(duì)摘抄的詞句記憶深刻，不致遺忘，真正做到既有時(shí)效又有長(zhǎng)效，閱讀能力也在無(wú)形之中得到提高。

3.詞句摘抄要展示優(yōu)美性

長(zhǎng)期從事作文教學(xué)的教師都知道，評(píng)價(jià)一篇作文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)雖然是多元的，但是語(yǔ)言的優(yōu)美、老練與否從某種程度上說(shuō)是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。翻開(kāi)學(xué)生的作文本，那些優(yōu)美的詞句，老練的話(huà)語(yǔ)都能得到教師的青睞，紅色的波浪線(xiàn)連綿不斷，此起彼伏，甚至還能得到教師不絕于耳的稱(chēng)贊。試問(wèn)，這樣的句子有多少是學(xué)生自己創(chuàng)造發(fā)明的，我想更多的是學(xué)生在平時(shí)的課外閱讀中積攢起來(lái)的，并恰當(dāng)運(yùn)用到自己的作文中。因此，詞句的摘抄要展現(xiàn)優(yōu)美性，教師在學(xué)生的積累過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)批閱，樹(shù)立榜樣。久而久之，學(xué)生都會(huì)以摘抄優(yōu)美詞句為己任，好的詞句又能不斷地出現(xiàn)在作文中。這種良性循環(huán)不僅刺激了學(xué)生閱讀的興趣，更能潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力，能力的提高反過(guò)來(lái)又優(yōu)化了閱讀。這就好比是我們常說(shuō)的化學(xué)反應(yīng)一樣，學(xué)生嘗到了成功的甜頭，更是樂(lè)此不疲，課外閱讀能力如芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高。水漲船高，課外閱讀能力和質(zhì)量的提高加速了學(xué)生作文能力的生成，真正起到了讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)的作用。

綜上所述，在“課外閱讀課內(nèi)化”的倡導(dǎo)下，學(xué)生在教師有效的課堂教學(xué)中，既研讀了文本，又誦讀了課外讀物，還摘抄了優(yōu)美詞句；在錘煉閱讀能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生習(xí)作水平。因此，我想說(shuō)：課外閱讀課內(nèi)化不失為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力行之有效的方法，讓課外閱讀之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放得更加美麗。