借力讀圖提升語文課堂教學有效性

李坤

校園里經常看到學生們三五成群地在地上玩著卡片，那種著迷的勁頭兒無與倫比，紙牌內容有“神奇精靈”“賽爾號”“熊出沒”……可以說囊括了所有流行的動漫主題，這些圖片色彩鮮艷主題鮮明，學生異常喜歡。具有讓學生們著迷的卡片一樣特質的課文插圖，也是文本資源不可或缺的一部分，好的插圖對于學生的文本閱讀、課文理解有著難以估量的推動作用，在課堂教學中可以起到事半功倍的效果。

一、充分調查。厘清課文插圖現狀

在調查之前，我們先確定調查的范圍是蘇教版小學六年級語文課本插圖，調查目的是看現行的課本插圖的現狀如何，學生的喜愛程度怎么樣。通過調查結果分析研究，什么樣的插圖是學生喜歡的課文插圖，我們現行的插圖應該做哪些改進和調整，我們課堂教學該如何去利用這些資源。下面是筆者的調查記錄。

（一）最受學生喜愛的課文插圖及其原因

現行蘇教版六年級語文教材中插圖一般是以圖畫和實景照片為主，拓片為輔，不乏受歡迎的精美的插圖，通過問卷調查對學生喜歡和不喜歡的課文插圖進行分析究因。

1.學生最喜歡的課文插圖：《鄭成功》《負荊請罪》《一個男孩子必讀的書》《姥姥的剪紙》《詹天佑》《三亞落日》《記金華的雙龍洞》《盧溝橋烽火》《三打白骨精》《廣玉蘭》等。

2.學生選擇喜愛的理由：色彩絢麗，景色優美；貼近文本，提煉文意；趣味性高，可讀性強；辨識度明顯，能牢記心中；繪畫水平高。

（二）學生不喜歡的課文插圖探因

經過問卷分析，也梳理出了學生不喜歡的課文插圖，這些插圖很值得我們細細玩味，有些甚至值得我們認真商榷。

1.學生不喜歡的課文插圖：《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》《船長》《給家鄉孩子的一封信》《夜晚的實驗》《最大的麥穗》等。

2.學生不喜歡的插圖探因：插圖表意模糊；繪畫技術有待提高；插圖單一孤立。

二、細細考量，課文插圖編寫可商榷之處

通過調查、分析和研究，筆者認為現行蘇教版六年級語文課本插圖的編寫提出幾點商榷之處：

（一）真實照片為首選，貼近文本內容

通過調查，我們發現課文的插圖學生更喜歡實景拍攝的照片，所使用的插圖和文本內容契合度很高，能夠很好地詮釋文本內容，學生辨識度也很高。如《麋鹿》一課配圖真實地反映了麋鹿的外形、生活形態，很好地拓展了文字描述；《記金華的雙龍洞》采用了系列照片展示，從外洞、孔隙到內洞的美景一覽無遺，起到了文字難以盡情描述的補白。

六年級兩冊課文共51篇（含習慣），而真正使用照片插圖的為9篇，僅占總課數的17.6%，隨著網絡和信息技術的飛速發展，很多課文插圖完全可以使用照片，比如《輪椅上的霍金》《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》《青海高原一株柳》《草原》《廣玉蘭》《夾竹桃》等，這些課文中的插圖很多都是生活中可以攫取的。

（二）創作圖畫要有針對性，凸顯文本內涵

繪本之所以受到青睞和追捧，很大程度上是學生們借助圖畫理解文意，由“讀圖”帶動了“讀文”，激發了學生想象空間，極大限度地提高了學生的學習力。

1.圖畫要凸顯主題。從上面的例子不難看出，我們的插圖不能過于隨意和敷衍，針對性要強。很多課文配上圖畫后立刻讓文本內容顯得靈動活潑，插圖和文本內容相得益彰，能夠幫助學生更好的理解文意，是對文字的一種映照和延伸，對于小學生而言，圖畫強大的感染力比文字更能吸引他們的注意力，可激發他們的思維。

2.插圖要有連續性。不同的課文，配的插圖要有變化和甄別度，隨著故事情節跌宕起伏要能配上富有連續性的插圖，這一點，我們的課文插圖要參考和學習小人書。像《聶榮臻與日本小姑娘》可以再增加一幅美穗子感恩的圖畫，這樣文本讀起來會更輕松、更明了。

3.課文插圖要有原則。課文插圖并不是插入得越多越好，而要在需要插入的地方添加，插圖的作用就是讓學生入境悟情，低中高年級要有區別。如《天游峰的掃路人》，為了呈現出天游峰的陡，可以再配上一張天游峰是武夷山第一險峰的圖片。

（三）插圖形式要多樣，多元展示文本。

插圖形式要多元，這個“多元”筆者理解應該是形式多樣的插圖，不僅僅是畫面，還包括表格式、平面模擬圖、流程圖等。

1.表格式。《半截蠟燭》《夜晚的實驗》的教學中，我們都會要學生做表格來概括和提煉文本內容，如果在課文中直接嵌入表格呢？

2.平面模擬圖。《詹天佑》一文中為了搞清楚“兩端向中間鑿進法”“豎井開鑿法”和“‘人字形線路”，我們通常是要學生畫出平面圖，如果加入插圖是不是可以更好些？

3.流程圖。游記類的課文可以加入一些過程性的插圖，如《記金華的雙龍洞》就插入了一些連續性的照片，學生學習起來效果更好。

（四）有效運用數字化元素，增添插圖有效性

寫到這個話題，是受兒童看圖識字和英語復讀機軟件的影響，如果我們的課文插圖能引入教育技術元素，配套相應的硬件進行識圖，效果一定會事半功倍。而我們的視圖工具不僅僅是磁帶和光盤，融各種視聽軟件長處，可以呈現出諸如聲音、模型、立體圖形及三維動畫等。如《最后的姿勢》中地震的場景，《姥姥的剪紙》中栩栩如生的剪紙過程，既方便每一位學生的預習和課堂學習，也節省老師額外的時間，還能促進教材的循環使用。

三、有效利用。借助插圖提升語文課堂教學有效性

如何更加有效地挖掘和利用插圖的價值，充分發揮和提升其在語文課堂教學中的作用呢？筆者經過多年的考量和研究，闡述一下自己在教學實踐中的做法及思考。

（一）借力插圖，激發閱讀興趣，理解文本內容

課文中很多精美的插圖可以把文本內容展露無遺，很多時候我們可以讓學生去觀察插圖，理解課文內容，深化文本感悟。如《安塞腰鼓》中的畫面能幫學生理解文中“茂騰騰”“發狠、忘情、沒命”“元氣淋漓”等較為抽象的詞語。

（二）借助插圖，幫助文本表達，加快語言內化

課文復述和背誦，是我們語文教學中的重要一環，不少教師在指導學生復述和背誦時，指導他們列提綱、寫關鍵詞等方法來幫助回憶，而同樣和文本內容緊密吻合的課文插圖幫助學生復述和背誦可以起到事半功倍的效果。文本識記已經不再是對文本的死記硬背，而是加快了語言內化的速度。

（三）借力插圖，進行寫作訓練，提升課文內涵

課堂是師生在同一個空間進行生命與生命的碰撞和交流，是師生共同成長的舞臺，具體到小學語文課堂實際上就是師生、生生、生本等多重關系的對話交流，習作更是最好的語言能力展示之一。下面列舉幾個從插圖挖掘話題進行習作的案例。

1.文本與插圖對照，給插圖瑕疵做注解。

《三打白骨精》教學片段1：

師：了解了孫悟空三打白骨精的經過，我們再來看看插圖，仔細觀察人物表情，說說你有什么新的發現。

生：老師，我發現唐僧表情悠閑，還微笑，一點兒也沒有緊張害怕的模樣。

生：八戒嬉皮笑臉，像是看熱鬧。沙和尚面無表情，置身事外。

生：白骨精命懸一線了還一副與己無關的樣子。

師：你覺得白骨精和唐僧現在的表情應該是怎樣的？

生：白骨精倉皇失措。

生：唐僧勃然大怒。

師：大家用“火眼金睛”找出了插圖的瑕疵，現在用你喜歡的讀書方式，在人物旁用一兩個詞描述人物表情，再寫一兩個跟課文內容匹配的表情詞語。擅長畫畫的同學可以修改一下人物不恰當的表情。

2.利用插圖合理想象，給插圖編寫做腳本。

《三打白骨精》教學片段2：

師：除了村姑、老婦人、老公公，白骨精還會變成什么來騙唐僧呢？

生：白骨精還會變成一本經書，因為唐僧喜歡念經。

生：我覺得白骨精還可能變成一個走丟的小孩，利用唐僧的善良心理騙他。

師：那悟空又會怎樣打呢？把你設想的經過寫下來。

附學生的描寫：

（白骨精變成一本經書，放在包袱里故意丟在唐僧前面的路邊。唐僧一見，急忙下馬捧起經書就要打開。悟空眼疾手快，大喊一聲“妖怪！”，同時抽出金箍棒，以迅雷不及掩耳之勢將師父手中的經書挑起再用力掃入樹叢中，白骨精化作一縷青煙逃走了。）

3.實“話”插圖外延，給插圖填補留白。教材中選用的課文語言優美，內涵豐富，留有非常大的留白和想象空間，而課文插圖正好可以用來幫助我們在這些留白處進行擴寫，對文本內涵進行提升，延伸文本內容，進一步感悟文本所表達的情感。

隨著信息化高速發展，生活節奏的加快，我們已經進入了讀圖時代，課文插圖給我們的語文教學加入了多元學習的途徑，讓我們一起努力把課文插圖做得更精美、更有針對性、更能彰顯文本的內容，借力插圖，讓我們的語文學習更有趣味性，讓我們的課堂教學更有效，讓學生們在文字的世界里越行越遠，越飛越高。