優化學生樂學心態 追求語文幸福課堂

孫紅

幸福是生命質量的重要一維。教育的人文價值在于幫助每個人獲得幸福體驗、提升幸福境界、發展幸福能力。幸福理所當然是課堂教學的重要價值取向，是教育的真諦和歸宿。讓學生享受幸福的教育，關注課堂教學中學生的幸福感，成了課堂教學追求的目標之一。語文作為一門重要的基礎學科，更應該將提升學生的“幸福指數”作為自己的“主旋律”。

幸福是人們的渴求在被得到滿足或部分被得到滿足時的感覺，是一種精神上的愉悅。人作為一種認知的動物，求知和學習乃是人類與生俱來的一種需要，充分激發這種內心需要，乃是追求幸福課堂的重要前提。但學生的學習行為在很大程度上受心理素質的制約，所以優化學生的心態，可以使學生的學習行為得到改善。孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂學作為學習的最高境界，可以產生最大的學習內驅力。因此，在小學語文課堂教學中，優化學生心態，特別是樂學的心態就顯得至關重要了，利于學生在小學語文課堂播撒幸福種子，體驗幸福感受。

一、把握年段心理特征。優化學生樂學心態

“知己知彼，百戰百勝。”優化學生樂學心態的前提是必須充分掌握不同年齡段學生的主要心理特點，這樣才可以有的放矢地進行指導。

小學低年級學生把學習當作一種游戲，學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切和氣，是他們學習的主要動機。為此，教師可利用他們容易受他人影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為的心理特征，根據教學內容，創設學生感興趣的情境，使學生設身處“境”，從而激發學生樂學的熱情，并在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發和教育。激發學生興趣的手段多種多樣，有歌曲、故事、廣告、漫畫、游戲等。此過程要求教師情緒飽滿、激情洋溢。情感調節有度，情境創設巧妙自然，學生的情感、情緒就會受到強烈的感染，大大激發興趣，學生就會視語文課為快樂的享受。

小學中年級是學生學習成長的分水嶺，是個體形成自信心的關鍵期。他們有的在接受別人的評價中發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的由于成績不良或某方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。因此，教師面對個性差別大、獨立性增強、逆反心理抬頭的這個群體時，要善于利用體態語言來安撫他們緊張不安的情緒，優化學生的樂學心理，讓不同類型的學生都能感到成功的愉悅。如微笑、點頭、傾聽，都會起到事半功倍的效果。微笑是一種友善的表現，是師生親密關系的潤滑劑。點頭表示接納，是鼓勵，是肯定，是信心。傾聽，是尊重，是信任。這樣的師生友誼如果能真正建立，會使他們產生比較強烈的樂學愿望，享受學習的幸福。

小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，自我意識強，求知欲發展快，言論已有一定的思想性，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，逆反心理進一步增強。這樣的心理特征，啟示我們教師要更多地關注學生學習方法的指導，更多地關注學生自主學習能力的發展，多一些生生互動的學習活動，幫助學生依靠內化了的行為準則來監督、調節和控制自己的樂學行為，學會面對周圍的各種刺激分清主次，開始真正意義上的思考自己的未來和懂得主動的付出。

二、調控學習心理氣氛。優化學生樂學心態

有國外實驗表明：正常氣氛中，學生的理智反應較多，機械、重復、混亂的思維較少；反之，機械、重復、混亂的思維就占上風。我國的實驗研究指出，課堂氣氛愉快、民主、和諧，學生的學習效果較之不良的課堂氣氛可提高16.8分。優化學習心理氣氛對學習的重要性顯而易見。學習的成效很大程度上又影響學生學習的積極性和主動性，影響學生幸福指數的提升。因此，調控學習心理氣氛是優化學生心態的重要手段。

我們可以通過以下方式的調控，達到民主、活躍、愉快、和諧、有序的學習心理的氣氛標準。

首先，根植綠色的師生關系。我們應該容忍學生上課時的想說就說，應該容忍學生上課時的想聽就聽。不大聲叱呵學生，也不急于否認學生觀點，以微笑注視每位學生，以耐心傾聽每位學生說話，哪怕聲音細如蚊蠅。習慣蹲下身子和學生一道討論，及時給予專業上的指導或情感上的賞識與鼓勵；習慣專人負責輔導學困生，將特別的愛給予特別的學生。微笑、等待、寬容、鼓勵開啟的綠色通道，讓每個學生輕松地走進課堂，以樂學的心態，享受課堂的樂趣。

其次，發揮討論在課堂教學中的作用。我們鼓勵學生積極參加討論，對于某一問題，只要理由充分，完全可以自由發揮，各抒己見。我們還通過座位改變，進行小組討論（面對面坐、四人圍坐）、大組討論（小組集中圍坐）、答記者問（一位小“先生”面對全班同學，回答同學提出的各種問題）。師生之間，生生之間處于民主、和諧、互相合作的狀態，充分表現出活躍、愉快的心理氛圍，學生自然而然會產生學習的愿望，求知的欲望，達到“要”自主意識的培養、“樂”自主的情趣激發。

最后，指導學生正確歸因。學生將自己的學習成敗歸結于什么原因的心理現象，稱之為“歸因”。學生學會正確歸因，便會正確地認識自己、評價自己，正確地認識環境、評價環境，實現自我提高、自我發展。指導時要注意改善教師的歸因習慣。因為教師的歸因容易給學生潛移默化的影響。有統計，教師習慣于將學生成績好壞歸因于學生聰明與否的，其班上的多數學生也時常進行類似的歸因，其相關系數達到0.65，因此教師要給學生正確而又積極的暗示。其次，提高學生自我分析能力。如我班所設“自主學習能手榜，”從“自主學習態度”“自主學習方法”“自主學習效果”三方面引導學生定期地自我評價學習能力，定期找出學習成功或失敗的原因，在每一次評價實踐中，教育學生相信自己，但又不過于驕傲；完善自己，但又不過于自卑，充分激發調動學生內在學習動力，保持樂學心態，形成學習中的良性循環。

三、養成良好學習習慣。優化學生樂學心態

養成良好的學習習慣，對于優化學生樂學心態是一種保障。小學語文課堂教學中，以下習慣的建立，可以更好地優化學生樂學心態，激發學生幸福的內心體驗。

第一，預習習慣。有無預習進入課堂的狀態是不一樣的。預習了，知道自己有什么、缺什么、要什么，心態是積極的，行動計劃是有序的，內心體驗到掌控方向的快樂與幸福。反之，忙亂、無措、隨意的內心體驗，帶來的是失重的焦慮。

第二，探尋習慣。就是在我們的語文課堂教學中，首先要幫助學生自己覺察到問題，然后以加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的組織教學，學生情緒一定會處于活躍振奮的積極發展狀態，幸福的體驗就在當下。

第三，賞析習慣。語文的學習為學習者精神的豐富和愉悅提供了極好的條件，使學習的過程成為欣賞的過程。我們在語文課堂教學中，可以依據文本特點，放手讓學生或感受跌宕的情節之美，或描畫飽滿的人物之美，或體會情感的細膩之美，或享受文字的傳神之美，或玩味圖畫的情趣之美，或敬畏生命的價值之美……移情的功效，讓學生呈現一種樂學的心態，有了更多的表達自己情感和體驗的機會，從而獲得陶冶、美化情懷的幸福。