考試多元化，搭建通向素質教育的橋梁

鄭錦虹

當前學生負擔過重，主要原因在于應試教育上。其實考試本身沒有錯，錯的是怎么運用。畢竟對于教師來說，需要通過考試掌握學生學業情況，并且據此對下一階段教育措施進行調整。因而倡導素質教育，最需要的不是否定考試，而是改進考試方法。本文筆者結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，重點就探索考試多元化淺析其策略，以便參考。

一、考試形式需要多元化

當前，大多采用筆試形式，形式比較單一。這在一定程度上不僅給學生帶來壓力，還會產生視覺疲勞，可能導致學生產生抗拒心理。其實，筆試對于考試來說，屬于狹隘的考查方式。廣義上來講，考試形式有很多，可以是口試、唱歌、畫畫，也可以通過活動、小組評價、平時表現等方式進行體現。形式上通過活動方式呈現，不僅是對書面考試的一種變革，同時還在一定程度上解放了學生時間、空間，讓他們多動眼、多動手、多動腦，盡可能給他們更多的感官刺激，讓他們語文綜合素養在多元考試中得到有效提升。

這里，考試形式上的改變，更多是理念的改變。過去更多注重教材，強調“起步走”，而現在卻強調以學生為主體，強調學生個體發展。另外在這過程中，教師還可以根據學生實際情況選擇加試，或者免試。對于達到水平的學生實行免試，對于超出水平的實現免試。這樣就在滿足各個層面學生自我展示的需求。畢竟，考試從本質上講，不僅僅是對學生知識的考查，更多是對學生個性的展示。當然，要進行形式上的改變，還可以借助互聯網，畢竟現在很多家庭都有電腦。教師可以根據文本知識點，自由組合不同類型的試卷，通過班級博客、班級論壇或者校園資源庫形式，讓學生自由選擇答題方式。這樣更能突破時空的限制，讓學生可以自由答題，多次答題，直到鞏固所學內容為止。

二、考試內容需要多元化

考什么，歷來就是考試的一個關鍵。過去的考試一來考查學生所學內容，二來要把學生“考住”，因而在試題中不可避免會出現一些怪題偏題。而對于語文來說，這種現象更為嚴重。比如同一篇課外閱讀，同一類型的題目，可以從三年級一直考到畢業。這里倡導考試內容多元化，不是無限制無規則，而是提倡在考試內容上盡可能根據學段要求，結合具體年級學期目標進行，如有可能可以參照港澳臺地區的閱讀考查模式，一道閱讀題重點考查一種能力，比如推理或者概括等，這樣便于科學推斷學生能力發展情況。

比如針對“故事”考試，根據年級不同自然考查重點也不同。一年級可以考查學生讀書復述故事；二年級可以通過所聽詞語，圍繞規定內容講故事；三年級要求講自己所編的故事；四年級可以要求“演”故事……聽說讀寫，不同年級考試自然有不同的側重點，目的不同自然所選擇的考試內容也不同。這種考試內容的多元化必然會激發學生更多興趣，也必然提高他們主動參與率。當然，也許這種考試內容與我們日常的理解不同。但從考試目標來看，其實一樣，比如“演”故事，這是針對四年級教材中出現劇本而言，一來讓學生熟悉劇本形式，二來考查學生的朗讀能力、理解能力、寫作能力，還有口語表達能力，等等。從內容上看，沒有“死”的知識，也是學生“活”的能力的綜合體現。

三、考試評價需要多元化

評價就是導向。對于學生來說，考試的諸多壓力就來自于分數與排名。因而要改革考試，前提是要改革評價方式。這里需要評價對象實現多元化。過去評價主導權主要在教師手中，而現在考試內容乃至形式呈現多元，自然在評價對象上也需要與時俱進，可以引進學生評價、家長評價，如有可能，還可以把學生作品通過照片或者視頻等形式，呈現在網絡里讓人“圍觀”，這樣評價更加開放，思維同樣也在碰撞。而對于學生來說，這種評價上的多元也是一種學習，一種思想的交流。教師要學會轉變思想，能夠根據考試內容、形式上的多元，及時推動評價多元化，以便適應多樣的學生個體需要。

當然，評價對象的多元化僅僅是其次，更重要的是需要評價標準的多元化，對于語文考試來說，尤需如此。過去標準化考試答案，雖然有助于評價，但卻不利于學生綜合素養的評價，乃至在一定程度上對學生思維產生了束縛。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，即便同一篇閱讀，不同的人閱讀，或者同一個人在不同的時期閱讀，都會有不同的想法。因而過分追求閱讀答案的標準化是荒謬的。因此在評價標準上應該實現多元化，或者呈現一定的梯度，讓學生能夠分步得分，或者能夠自圓其說也能得分。這樣不僅能夠照顧到基礎知識，也能考慮到學生能力以及情感與價值觀，實現立體推進。

總而言之，針對當前課改，與其在課堂上做文章，在師生關系上做文章，不如在考試上下功夫，真正推促考試多元化。畢竟考試就是導向，就是方向標，如果考試不變，無論課堂怎么改革，最終都是新瓶裝舊酒，換湯不換藥。只有從考試形式、內容乃至評價上實現多元，那么才有可能搭建平臺，促進素質教育生根發芽，開花結果。