小學科學探究活動中問題意識的培養策略

林霞

“疑是思之始，學之端?！痹缭诙Ф嗄昵?，孔子就要求自己和學生“每事問”，近代著名教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。”近日，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》重磅出爐，在實踐創新領域明確提出：要具有問題意識，重點是善于發現和提出問題；有解決問題的興趣和熱情。問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。一切探究源自問題，學生能夠借助已有的生活經驗，學會提出有價值的問題，激發他們發現周圍事物奧秘的欲望，將直接影響科學探究的深入開展。

一、創新問題情景，設置有結構的材料，是發現和研究問題的起點

1.激發興趣自然生疑

在上課伊始，教師通過談話、實驗、介紹資料、講故事、猜謎語、觀察圖片、動手實踐等活動創設情境，迅速將學生的注意力轉移到要研究的問題上來，對于他們主動去發現和提出問題起到重要作用。例如，《充氣玩具里的科學》一課，教師安排了學生進行排球比賽（有的球氣很足，有的球氣不足），并讓學生在比賽中發現問題，比賽過后學生們主動提出了很多問題“為什么同樣大的球，有的彈得高，有的彈不起來?！薄盀槭裁从械那蚺钠饋硎×?，有的球拍起來費力？”再如，《各種材料的特征》一課，教師先出示一段《三只小豬蓋房》的動畫片，學生們自然產生了疑問“為什么老大和老二的房子會被大灰狼吹倒，老三的房子卻很結實？”“各種材料都有什么特點”。這樣通過創造良好的問題情境，激發了學生發現和研究問題的興趣，從而使探究活動有了良好的開端。

2.設置有結構的材料猜想質疑

在材料的選擇上應突出典型性、顯效性、科學性。例如，《水變咸了》一課，教師選用高錳酸鉀做水的溶解實驗，鮮艷的紫紅色在透明的水中慢慢擴散的過程，清晰的向學生表明了什么是溶解現象，學生會不由自主地發問。

二、建立民主平等的師生關系。是發現和研究問題的催化劑

1.營造氛圍鼓勵質疑

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，心中裝著無數小問號，在課堂教學中，教師往往擔心學生稀奇古怪的問題影響自己的權威，打亂了原定的教學程序，不敢讓學生質疑，習慣了教師問，學生答，久而久之，學生質疑的興趣就沒有了。要培養學生的問題意識，需要營造寬松、自由的教學氛圍，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，讓學生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，成為發現和研究問題的催化劑。

2.尊重差異分層設疑

對喜歡提問題、能提出有研究價值問題的學生要及時鼓勵、表揚；對表達能力不強的，教師讓他們寫成文字后提問；膽怯不敢在大眾場合提問的學生，教師應鼓勵他們在小組內提問或課外繼續提問。

3.進行趣味競賽主動激疑

舉行以小組為單位的提問競賽活動，通過評比問題的質量與數量，確定競賽成績，學生在競賽中消除提問的心理障礙，充分發揮主觀能動性。也可以組內提，同學互相提，增強提問的趣味性。

4.激勵評價促進導疑

對能提出有價值的問題或平日不愛提問的學生進行及時鼓勵。鼓勵可以是語言的也可以是實物。如對低年級學生可以表揚“能回答問題的同學是很聰明的，會提出問題的同學很會動腦筋。”探究活動中，教師對提問特別突出的同學進行獎勵如：一根皮筋、一塊小石頭、一個盛水的小果凍杯、一塊橡皮泥……，但要注意獎勵的物品要小，要與本課有關。最后，是要利用好教材中的單元評價。

5.建立問題卡及時探疑

學生在生活和學習中想到的問題隨時記錄到問題卡上，教師可以在卡上給予解決問題的指導。對提問質量高、數量多的學生在期末評價中予以獎勵。

三、指導學生提問的方法，是發現和研究問題的原動力

日常教學中發現有的學生認為提的問題越多越好，有的問題漫無邊際，簡單重復，問題充斥了課堂，不僅浪費了時間，而且使質疑流于形式，因此，我認為在提問時要注意“兩問”。

1.怎么問

教師要給學生置疑的思路，讓學生明白不同類型的問題問法不同：①判斷型問題“是什么”“對不對”。例如，“磁鐵（巖石、木頭、紙、）的特點是什么？”②描述型問題“怎么樣”“怎樣”。例如，“怎樣加快溶解的速度？”“怎樣使沉在水里的物體浮起來？”③整理型問題“哪些”。例如，“哪些材料導電、哪些不導電？”“哪些材料傳熱、哪些不傳熱？”“哪些材料在水里下沉、哪些上??？”④分析型問題“為什么”“與什么因素有關”。例如，“小水輪轉動的速度與什么因素有關？”“小車在斜面的運動速度與什么因素有關？”“擺的快慢與什么因素有關？”⑤比較型問題“有什么異同”。例如，“各種布料的防水性有什么不同？”“各種紙的吸水性有什么異同？”

2.向誰問

為避免學生為提問而提問，明知故問，不假思索、張口就問。要提高學生提問的質量，首先，讓學生先問自己，“這個問題我知道嗎”，自己能解決的就不問。其次向同學問，在小組內提問，小組討論能解決的不問，剩下的問題就相對集中而且有價值了。

四、培養學生批判性思維。是發現和研究問題的關鍵

開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，不相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，突破常規定型模式，超越傳統理論框架，把思路指向新的角度、新的領域。例如，《一杯水的觀察》一課，學生運用感官探究后得到了這一結論，用鼻子聞知道水是沒有氣味的。課快要結束時，有個學生提出水有氣味，而且氣味很重，很多學生也同意他的看法。這是怎么回事？教師沒有簡單地制止，而是引導學生分析。有的學生說可能是水在凈化過程中加入的漂白粉的味道，有的說可能是盛水的瓶子散發的氣味，最后大家都認同了這些想法。保護和鼓勵學生的這種質疑精神，不正是實施科學教學的重要目標嗎？只有這樣，學生才可能真正成為具有問題意識的人，成為學習的主人。