四個“關注”達成綜合版塊的有效教學

王靜

自2012年，江蘇省便開始使用最新新譯林版小學英語教材，與牛津小學英語相比，之前的part A、B、C、D、E、F、G等板塊換成了按照活動板塊的結構和形式的設計，每個單元由story time、fun time、cartoon time、letter time（三年級上冊）、sound time（三年級下冊）、culture time（從五年級上冊開始）、grammar time（從六年級上冊開始）、song time、rhyme time、checkout time、ticking time等七個板塊構成，更加明確了各板塊的功能以及側重點。那么如何準確地把握綜合板塊的重點？筆者認為，應把握好“四個關注”，江蘇省特級教師戈向紅給我們提供了案例。

一、關注各板塊的聯系，尋找“主線”

雖然綜合板塊的內容和形式以及側重點都不相同，涉及的語言信息也比較零散，但是如果教師反復鉆研教材的話，會發現各板塊之間是有聯系的，并且蘊含“內在的秩序”。只要教師積極挖掘和建立板塊之間的聯系，將這些要素融合，由孤立的板塊建立起聯系，尋找一個“主線”或是共同的話題，就能使各板塊的教學內容形成一個整體鏈，并具有趣味性。

1.尋找一個共同的中心點

新教材中的綜合板塊各有側重，功能不同。但是教師要關注這些板塊的內在關聯，有機地結合，尋找一個共同的主線使整個單元的設計具有整體性。例如：戈向紅老師在執教新版新譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的sound time、song time和cartoon time，為這三個部分尋找了一個共同的中心點，就是garden。三個板塊分別對應著Sallys garden、Polly and Susies garden、Bobbys garden。這樣一來，整節課從整體上創設了garden這樣一個情境，順應了兒童的心理，同時使這節課的教學目標的達成更加具有層次性和完整性。

2.通過話題走勢讓教學順暢

在課堂上，教師的話題不僅在教學的各個環節中起到承上啟下的作用，更重要的是話題的選擇可以讓教學更加順暢，更好地引領兒童參與到各個話題所引出的活動。例如：戈向紅老師在執教新版新譯林英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil的fun time、soundtime和cartoontime板塊時是這樣設計的：①游戲中練習句子Is this…？因游戲嘉獎得到禮物盒而轉到Is that…？T：Its time for another game，but I need your help.（尋找物品的主人，學生閉眼5秒，教師從學生那里拿一些文具，學生去找主人）S1：Is this your…？S2：No，it isnt.SI：Is this your…？S3：…You did a good job.This big box is for you.Look and guess.What is it？S1：Is that a…？②禮物盒子里的東西正好是1-3單元sound time部分的語音詞，既復習了舊語音，又引出了新語音的教學。③在說出更多的語音詞環節自然的出現lunchbox，從而進入到cartoontime的教學。整節課，戈老師都圍繞著本單元的重點句型“Is this/that your…？創設一系列有趣的教學活動，將本節課的fun time、cartoon time、sound time板塊流暢地展示出來了，而這些活動并沒有拘泥于教材的編排和呈現形式，完全以學生的立場為立足點，使學生輕松愉快地掌握了本節課的教學內容。

二、關注形成性評價。讓所有學生卷入活動

形成性評價又稱過程評價，是指貫穿在學習過程中的評價，主要的目的并不是評估學生的學習結果，而是讓教師及時了解學生的學習情況，向學生提供及時并具有個性化特征的反饋，為教師調整和改進下一步的教學提供依據，從而促進學生的學習，提高教學的效果。很多教師都喜歡在教學中設計一些競賽性質的評價游戲，使學生從中獲得進步和信心。但有時延遲評價能收到更好的效果，可以讓更多的學生參與到活動中。例1：戈向紅老師在執教新版新譯林英語三年級下冊Unit 3 Is this yourpencil的sound time板塊時設計了一個游戲look and guess，讓學生用句型Is that a…？猜禮物盒里的物品，而每樣物品，戈老師都會讓好幾個學生去猜，并不急于公布答案，使所有的學生都能有“話語權”。這個“話語權“恰好能使所有的學生參與到活動中去，同時掌握這個教學內容。例2：戈向紅老師在執教新版新譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的cartoon time時，進入到Garden3：Bobbys garden是這樣導入的：T：I want to grow apples in the garden.Theyre red and yummy.If its your garden.what do you want to grow？S1：I want to grow__.Theyre__and__.S2：I want to grow__.Theyre__and__.S3：I want to grow__.Theyre__and__.……這個環節的設置不僅使學生都參與到活動中來，并起到了激發學生去思考，前后聯系的作用。

三、關注文本創編，發散學生英語思維

美國著名心理語言學家道格拉斯·布朗（Douglas Brown）的語言教學原則指出：語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能。教師不僅要培養學生運用語言進行交際的能力，還要培養學生的英語思維。為了凸顯cartoon time板塊的教學功能，我們需要整體呈現文本、閱讀中理解文本、創意發展文本。創意發展文本，就是要引導學生根據文本開展多元化的創編教學活動，以編促學。

例如：戈向紅老師在執教新版新譯林英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil的cartoon time板塊時，在呈現文本，學生讀中理解文本以后，通過一組漫畫去編寫這個文本：換成Bobby帶午餐盒，Whats in it？會發生怎樣的故事。充分發散了學生的思維，并且達到了掌握語言形式以完成語言交流功能的目標。

例如：戈向紅老師在執教新版新譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping ourparents的cartoontime時，在初步感知和理解了這個文本后，戈老師又給學生們布置了另一個任務，Continue the story：What can Bobby do？①Who will help Bobby？②How to let the ladybirds go away？③How to protect the grapes？這樣的創編使學生從感知和提煉走向了真實的交際運用的過度。

四、關注善惡情緒，把機械跟讀變為體悟表達

1.走進兒童世界，賦予學生閱讀的趣味性

有時候，我們會形容多變的天氣像孩子一樣，這說明孩子的心情是不會隱藏的。同樣在閱讀中，我們要讓學生感知故事中人物的心情和語氣，使學生真正地融入這個故事，賦予學生閱讀的趣味性。例如：戈向紅老師在執教新版新譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的cartoon time時是這樣設計的：Bobby grows grapes in his garden.教師讓學生給Bobby說的話加上語氣：My grapes are sweet and juicy.幾乎所有的學生都能讀出Bobby自豪的語氣，There are some pests in Bobbys garden.①Bobby：What are you doing here？②Pests：We are eating your grapes.③Ladybirds：We Can help you.④Bobby：What are you doing？Ladybirds：Were eating your grapes.讓學生去感受Bobbv，pests，ladybirds的心情，嘗試用不同的語氣（angry，surprised，frightened，sad等）

2.豐富肢體對話，讓學生自由暢快地閱讀

小學英語是一門活潑的學科，在英語教學中我們經常要把學習的對話或是故事表演出來，而表演這項技能，就強調了肢體語言的重要性。肢體語言具有信息溝通和暗示的作用，肢體語言不僅可以增強英語這門語言的感染力；活躍課堂氣氛；激發學生學習英語的積極性；還能培養學生用英語進行思維的習慣。例如：戈向紅老師在執教新版新譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的cartoon time時去讀和表演這個對話。并鼓勵學生做出肢體動作，有的學生在表演Bobby問ladybirds時說：Whatare you doing？的同時還跺起了腳，表達自己的生氣情緒，大大地活躍了整個課堂，使整節課到達了一個高潮。例如：戈向紅老師在執教新版新譯林英語三年級下冊Unit 3 Is this yourpencil的cartoon time板塊時，當學生表演到Bobby看到Sam的蛋糕是老鼠的形狀后，所說的那句：No，thank you.表演出那種害怕的神情，我們就知道戈老師的這節課是成功的，學生的表演并不是機械、毫無表情的朗讀，而是感受到了Bobby的心情后，自發表現出的情感。

總之，新教材的綜合板塊功能不同，各有側重。對教師的有效教學也提出了更高的要求。因此在教學中，我們要關注各板塊之間的內在關聯，并有機地結合。在課堂中關注對學生的形成性評價，使所有的學生都有“話語權”，關注學生的情緒，使學生融入到文本中，感受文本中人物的心情、情緒，“活化”課堂，使學生在真實的情境中運用所學內容。關注學生對故事的創編能力，提高學生用英語進行思維的能力。關注這些“關注”促使教師圍繞單元話題有效構建相關語言知識和語言技能，有效整合綜合板塊，提高學生英語的綜合運用能力。